归因是指个体对自己或他人的行为的原因加以解释和推测的过程（Weiner,1985）。近年来，将归因和阅读策略选择结合起来进行的研究较少，大多是关于归因和外语教学的研究。本文借鉴国内外有关归因理论和英语阅读策略方面的研究成果，采用Weiner(1979)提出的归因理论框架，以O’Malley&Chamot(1987)提出的阅读策略分类为基础，对239名新疆大学非英语专业二年级本科生的英语学习成功和失败归因及英语阅读学习策略选用的总体情况进行了调查，试图探讨英语学习成败归因和英语阅读策略选择之间内在的相关性。本研究的研究问题为：1）非英语专业大学生英语学习成功归因由哪些因素构成？2）非英语专业大学生英语学习失败归因由哪些因素构成？3）非英语专业大学生阅读策略使用的总体情况如何？4)英语学习成败归因构成因素和英语阅读学习策略选用如何相关？本研究使用了根据Lefcourt（1981）的多维度--多归因因果量表改编的《大学生英语学习成败归因量表》和O’Malley&Chamot(1987)提出的阅读策略分类编写的《英语阅读策略调查问卷》分别测量非英语专业大学生英语学习成败归因和阅读策略的总体使用情况；同时运用SPSS17.0统计学软件对所收集数据进行定量分析，并对访谈资料进行了定性分析。本研究主要结果如下：1）非英语专业大学生将英语学习成功归因于个人努力、教师因素、实际应用三个因素；2）非英语专业大学生将英语学习失败归因于教师因素、缺乏自信、不够努力、和外在因素四个因素；3)成功英语学习者最常使用的阅读策略是认知策略，较少使用社交/情感策略和元认知策略；与成功英语学习者相比，不成功的英语学习者的阅读策略的使用种类相对较少，较多使用认知策略，较少使用元认知策略和社交情感策略。4）非英语专业大学生英语学习成败的构成因素和阅读策略的使用具有相关性，成功努力因素归因和社交情感策略显著性正相关，成功教师因素归因和认知策略显著性正相关，成功教师因素归因和社交情感策略显著性正相关,成功实际应用归因和社交情感策略显著性正相关；失败教师因素归因和认知策略正相关，缺乏自信失败归因和社交情感策略显著性负相关。本次调查的研究结果对学生英语学习和教师英语教学都有一定的借鉴和启示作用，一方面英语学习者应该积极培养英语学习兴趣，不断增强英语学习的信心，并尝试将所学运用到实践当中；另一方面，教师应该对学生进行定期归因和阅读策略训练，帮助英语学习者正确归因，增强其阅读策略使用的意识和能力。