随着当今社会的快速发展,各国都认识到了教育所发挥的重要作用并将创新型人才作为培养目标。质疑是创新的源泉。敢于质疑是创新型人才的重要表现。然而在各个国家的对比中,我国学生在质疑方面明显处于劣势。因此,如何提高我国学生进行质疑式学习的积极性显得尤为重要。在此背景下及相关研究成果的基础上,本文综合采用文献法、问卷法和访谈法对当前初中生数学质疑式学习的现状进行了分析,并进一步探究了造成这种现状的原因,从而给出了相应的教学建议。本文的研究顺序如下:第一章,问题的提出。本章对本文所进行的研究进行了总体的说明。首先,笔者就问题提出的背景进行了简单描述。接着,笔者说明了本文的研究内容,指出本文主要采用了文献法、访谈法和问卷法等研究方法。最后,笔者阐述了质疑式学习的研究意义。质疑式学习不仅有利于学生的长远发展和教师转变传统的教学模式,还有利于数学课程改革的顺利进行。第二章,研究综述及理论基础。在阅读相关文献和书籍的基础上,笔者首先对质疑、质疑式学习等核心概念进行了界定,接下来阐述了国内和国外对质疑式学习的研究情况,最后介绍了质疑式学习的理论基础。第三章,初中生数学质疑式学习现状的实证研究。本章共分为五节内容。第一节,简单介绍了调查问卷的编写及研究过程。第二节,描述了调查问卷的统计结果及分析情况。第三节,对质疑式学习的认识现状进行了分析。第四节,对实际进行质疑式学习的现状进行了分析。第五节,我们研究了当前初中生数学质疑能力的现状。第四章,访谈调查与分析。在第三章中,我们通过调查与分析得出了当前初中生质疑式学习的现状。为了进一步探究造成这种现状的原因,本章采用访谈法对20名学生进行了访谈调查,研究得出作业量、学习习惯、导学案的设计等都是造成初中生质疑能力不高的重要原因。第五章,初中生进行质疑式学习的策略及教学案例。根据第四章中造成初中生质疑式学习积极性低的原因分析,笔者有针对性的提出了三条教学建议:第一,提升教师素养,转变教育理念。其中包括以学生为主体以及提高教师的道德素养和文化素养。第二,创设问题情境,引导学生思考。其中包括运用数学史、多媒体、生活实例来启发质疑。第三,鼓励学生质疑,营造良好氛围。其中包括互敬互爱、及时反馈等策略。第六章,结束语。就笔者研究过程及研究成果进行了总结概括,并就在研究过程中的不足进行了反思。