随着素质教育的深入，人们越来越意识到素质教育绝不仅仅是搞一些热热闹闹的活动，素质教育还必须扎扎实实地体现在课堂教学之中。据统计，学生在学校的活动总量有75%的时间是在课堂上度过的。如果学生在课堂上能学懂、学会，教师不留或少留作业，学生的课业负担就可大大减轻。可见改革课堂教学，用正确的标准评价课堂教学质量，是深化素质教育，提高教学质量的关键。本文主要对课堂教学评价进行探讨，对国内外课堂教学评价进行比较，并阐述了基于新课程改革的课堂教学评价的取向、指标体系,并且对一初中课堂教学评价案例进行分析。本论文所取得的成就有：一、本论文在新一轮基础教育课程改革中，在全面认识传统评价的优缺点的基础上，结合我国基础教育的实际，引进先进的评价理念，确立了符合时代精神的新的课堂教学评价体系。例如，原有的评价充分发挥了以考试为主要形式的量化评价的作用，重视评价的结果，关注评价的甄别和社会选拔功能；但对评价的过程性和发展性功能重视不够，评价方式和技术也过于单调，在新的时代已经不能适应素质教育发展的需求，必须进行改革以回应社会经济文化变迁带来的挑战。本论文首先对课堂教学评价的内涵、价值进行分析，阐述基础教育课程改革对评价改革提出的要求以及改革的方向；然后探讨了课堂教学评价发展的一些基本取向，如质性评价、过程性评价、发展性评价、自我评价等。二、本论文通过对美、日、英三个西方发达国家的课堂教学评价进行对比，发现它们有一些共同点，如：多元化的成绩要求与多样化的成绩评价；教学评价并不重视学习成绩，而是注重能力的培养；教学评价应当有利于促进积极的学习气氛，树立学生对自己学习的信心；教学评价不仅要评价学习结果，而且也要评价学习过程，因此评价不能仅限于期末，而应充分注意学生平时的学习情况等。这些先进的评价理念对我们都是非<WP=4>常有用的，值得我们借鉴。三、本论文还向大家介绍了好几个课堂教学评价方面的案例。这些案例中的做法不一定就是最佳的做法，也不是让大家照搬照套的标准模板，但却是在探索课堂教学评价方法的方面做出的有益的尝试。之所以提供这些案例，是希望大家透过这些案例直观地感受和触摸课堂教学评价，克服陌生感和畏难情绪，以便在自己的教育教学实践中去创造更好的成功经验。