随着教育的不断改革,新课程标准对高中的综合能力要求也越来越高。批判性思维能力作为高中英语综合应用能力的一个重要的方面,越来越凸显出其在英语教学中的显著地位。目前有很多发达国家已经逐渐意识到学生批判性思维能力的重要性,这也是当今教育界以及学术界的热点话题之一,是掌握知识和创新过程中必不可少的思维之一,是学生养成良好的个性品质关键要素之一。我国高中传统英语阅读课堂将教学重点集中于阅读文本中的词汇知识和语法知识的讲解,大体上缺少对于文本的内涵的解读,更缺少了对于阅读文本内容的批判性思考。因此,在这种新的形势下,在高中阅读教学中如何培养学生批判性思考的能力成为重中之重。从建构主义学习理论、图式理论和批评性语篇分析的角度出发,本研究认为个体获取知识的过程应该是主观和客观的统一,知识学习和传授的关键在于传授者和接受者之间的互动和沟通,接受者需要转换、加工和处理传授者传递的信息,这是一个双向互动和反复加工的过程,并非简单的“输入”或者“输出”,知识获取的基础应该是理解和互动。并且本文认同图式其实是一种背景知识,传授者和接受者都会基于在这种背景下理解并回忆语篇,理解需要双方和语篇进行互动。所以,从这个角度出发,本文着重对目前我国高中英语阅读课程的主体、教学情景、教学设计进行研究。本文使用调查法对重庆市彭水中学(以下简称P校)300名高中生发放调查问卷分析批判性思维在英语阅读教程中的现状;并且通过实验的方式,测试常规教学组(即控制组)和批判性阅读教学组(即实验组)之间差异,检验教学模式和课程设置是否对批判性思维的培养有影响;使用访谈法对教师进行访谈,分析教师层面对学生批判性思维能力培养因素。发现我国高中英语阅读教学中存在局限于应试教育老师不注重培养学生批判性思维能力、学生缺乏批判质疑精神、教学设计传统落后等问题,并具体的提出了建立和谐师生关系、坚持教学理念的更新等几点建议,期望批判性思维在我国高中英语教学运用中能落到实处。