《深化新时代教育评价改革总体方案》中指出,教育评价事关教育发展方向,要提高教育评价的科学性、专业性、客观性。评价作为促进学生发展的手段,在知识建构领域也是重要的研究内容。然而,梳理国内外知识建构评价研究现状,发现个体知识建构评价研究相对薄弱。那么,应采取何种措施来保证个体知识建构评价的科学性以及如何通过评价来促进学生的知识建构水平提高是亟待解决的问题。据此,笔者将结合理论与实践经验,尝试探索可行之路。首先,依托云班课支持下的《教育技术哲学》这门课,明确了适合个体知识建构评价的两大教学活动——小组讨论与作业活动,并在已有教学实践的基础上,结合本研究的目的,查找相关文献,对两个教学活动进行细化,确定了混合式的个体知识建构评价方案。其次,经过反复推敲,在方案的基础上,构建了个体知识建构评价模型。模型以评价对象、评价方法、评价主体三个要素作为模型主线,结合课堂教学细化为五个评价维度,并进行权重分配,以保证评价的客观性。再次,将个体知识建构评价模型应用于教学中,以35名研究生为研究对象,对教学活动进行调整,以保证活动的顺利开展,并收集学习平台中学生的文本数据作为评价的依据。最后,根据评价模型对学生进行评价。为了更全面地对学生评价,以学生个体和群体为单位对学生的知识建构水平评价,并对评价结果进行分析,以便改进教学,为之后的研究提供借鉴。整个研究的主要结论如下:（1）对知识理解的越深刻,个体知识建构评分越高,说明个体知识构建的程度越深,学习的越扎实。随着课程的进行,学生的知识建构水平程上升趋势,表明通过学习都有了不同程度的提高。（2）从个体知识建构评价结果来说,学生之间的个体知识建构评分的区分度较为显著,究其原因是受诸多因素的影响,如学生的态度、学生参与活动的次数、个体的主观因素、小组内部的讨论氛围等,使得不同个体的知识建构水平存在着差异。这也意味着若能尽可能控制影响因素,个体知识建构水平的提高仍有很大的提升空间。（3）从教学应注重评价结果运用,综合发挥导向、鉴定、诊断、调控和改进作用。我们既要注重对影响个体知识建构的教学环节中的各要素进行合理设置,不断改进课堂教学活动形式,同时也要关注合理的个体知识建构评价模式的设置,在实践中检验个体知识建构评价模式的合理性,并反作用于课堂教学设计,从而更加合理地对个体知识建构水平进行评价,促进高质量的个体知识建构的生成。