作为一门专设课程，研究性学习已于2000年秋季纳入高中阶段的课程计划。但是，开设这门课程的最终目的是为了更早地取消这门课程，而将这种学习的方式渗透到各学科中去。本文即试图从语文学科教学的角度来探讨如何进行研究性学习。 时代的发展要求我们打破只重基础性学力的传统模式，在教学过程中把基础性、发展性与创造性学力完美地统一起来，要做到这一点，就必须采用研究性学习的教学策略；新大纲、新教材的推行，无疑是对近百年来语文教育的变革，而要在更高层次上落实新大纲的精神，更好地使用新教材，还必须调整思路，从“研究性学习”的教学策略中寻找出路。纵观近几年来的高考试题，可以发现试题均逐渐突出对研究性能力的考查。可见，在语文教学中引入研究性学习的教学策略也是高考备考的需要。 研究性学习可以渗透于包括语文在内的所有学科教学中，而语文既是工具学科，有自己的学科体系，又与社会文化生活紧密联系在一起，它的诸多特点为在语文学科中引入研究性学习奠定了坚实的基础。语文学科的开放性，为研究性学习提供了多向性接口；语文学科的模糊性，为研究性学习留下了深入钻研的余地；语文学科的基础性，为研究性学习铺设了跳板；语文学科的综合性，为研究性学习搭建了桥梁；语文学科的时代性，为研究性学习注入了活水。 本文论述的重点是语文教学中研究性学习教学策略的实施。要在语文教学中采用研究性学习的教学策略，教师必须预先在头脑中树立起现代教育观念，完成在教学中的角色转变。在师生关系上，民主性的策略理念成为研究性学习教学活动得以展开的一个重要保障。根据参与方式的不同，研究性学习的教学策略在课堂教学中的应用大体可以分为两种:一种是阶段式研究性学习，另一种是全程式研究性学习。两者的表现形式不同，阶段式研究性学习是传统课堂教育模式下，在部分过程中引入研究性学习的教学方法，按照时间的顺序可分为课前准备阶段、课堂教学阶段、作业总结阶段三个阶段的研究性学习;全程式研究性学习则是以建构主义理论为本，以研究性学习教学模式为主，重新构造新的课堂教学模式的教学方法。 文章的最后谈到由于未能考虑到语文学科的自身特点，或对研究性学习还缺乏理性的认识，在实施过程中还会存在一些误区，会犯这样、那样的错误。这是我们在语文教学中要特别警惕的。