教师PCK与教师教学诊断能力都是影响教师教学的重要因素,那教师PCK与教师教学诊断能力之间是否存在一定的关系呢?本研究在学习已有研究经验的基础上,首先分析了教师PCK和教学诊断能力这两个核心概念,并通过问卷调查、访谈、课堂观察、文本分析等方法,以在职高中化学教师为研究对象,对化学教师PCK及他们的教学诊断能力现状进行研究,并分析化学教师PCK对教师教学诊断能力的影响。本论文研究的主要问题是： (1)在文献研究的基础上分析关于教师PCK现状如何?(2)教师诊断能力现状如何?(3)根据研究内容,选择合适的研究方法探索新手型、经验型、专家型化学教师PCK对教学诊断能力影响关系如何?本论文由7部分组成,第一部分是绪论,主要说明问题是如何提出、问题研究的理论意义和实际意义、设计的思路和方法；第二部分是文献综述部分,主要阐释“PCK”、“诊断”及“教师教学诊断”等核心的概念并综合述评了与本研究相关的国内外研究进程及现状；第三部分是对本研究中用到的问卷的编制及实施情况进行分析说明,分析问卷的整体及部分的信度、效度和探索性因子等,呈现出修订后的问卷。第四部分对高中化学教师PCK现状进行分析,从化学学科知识、学生知识、化学课程知识、教学策略知识、评价反思知识五个维度进行分析。第五部分是对教师教学诊断能力现状进行分析,主要从诊教师、诊学生和诊师生关系三个维度来对比新手型、经验型、专家型教师。第六部分是对高中化学教师PCK对教师教学诊断能力的影响研究。通过AMOS 17.0建构模型、SPSS 17.0进行路径分析,得出教师PCK与教师教学诊断能力之间的关系。第七部分首先总结教师PCK和教师教学诊断能力的综合分析结果,然后结合结构模型和案例分析结果得出具体的影响情况。最后阐述通过本研究得到的启示,以及研究中的创新与不足之处。本研究得到的结论有：1.本研究中设计使用的高中化学教师PCK问卷涉及五个一级指标,共25个题目；教师教学诊断能力问卷共有27个题目,其中涉及三个一级指标及八个二级指标,问卷整体的信度、效度良好。2.高中化学教师PCK现状整体较好,但与教师的教龄有关,一般随教师教龄的增长而呈增长趋势。在学科教学知识和评价反思知识的维度得分较高,在学生知识、教学策略知识的维度得分略低。3.通过对三位高中化学教师的课堂观察来研究高中化学教师的教学诊断能力现状,诊断总次数跟老师的教龄有关,新手型教师课堂教学诊断总频数较低,而经验型教师的课堂诊断频次略低于专家型教师,但差别不大,都比较高。在诊教师、诊学生、诊师生关系三个维度中诊学生的频次最多,其中专家型教师最多且在诊师生关系维度也是专家型教师频次最多。4.通过对高中化学教师PCK对教师教学诊断能力的影响研究发现,在控制人口学背景因素的情况下,教师PCK对教师教学诊断能力的预测作用显著,能够带来50.2%的解释力。诊教师、诊学生、诊师生关系作为因变量时,教师PCK对其解释率分别为53.1%、45.4%、43.9%。即教师PCK与教师教学诊断能力之间有着密切的联系。教师的化学课程知识、教学策略知识和评价反思知识能够影响自身教学的诊断；教师的学生知识和评价反思知识能影响教师对学生的诊断；教师的教学策略知识和评价反思知识能影响教师对师生互动的诊断。本论文尝试研究高中化学教师PCK对教师教学诊断能力的影响,通过课堂观察法、访谈法和问卷调查法探索其中的规律,从多方面、多角度来分析检验并验证基本原理和研究假设,发现高中化学教师PCK对教师教学诊断能力的影响,并解释呈现了具体的影响关系。这有利于针对性的对教师能力的提高提供依据,。为以后相关的研究奠定了一定的理论研究基础。当然这只是第一次的尝试研究,后面还需要不断的探索分析。