随着新一轮课程改革的不断深入,2017年9月,教育部颁布了《普通高中生物学课程标准(2017版)》。《标准》的基本理念有内容聚焦大概念、教学过程重实践,强调学生的学习是主动参与、积极动脑思考和动手实践的过程,要求教师在教学过程中引导学生体验模型建构的一般方法,从而培养学生的科学思维。概念模型作为生物模型的常见种类之一,是由文字和连接符号组成的对事物的本质属性进行描述的模型,主要用于理清生物学概念之间的联系,建构生物学知识网络,在帮助学生理解重要的生物学概念、培养学生的科学思维等方面具有重要的意义。本研究的课题为高中生物学概念模型建构教学现状调查与实证研究。通过文献研究法进行概念模型的理论研究,整理出论文的研究背景、梳理国内外研究现状、确定研究的理论依据。以笔者所在实习学校的师生为研究对象,采用问卷调查法展开高中生物概念模型建构教学的现状调查,对回收的问卷进行分析发现实习学校师生对概念模型不太了解、教师在生物课堂上应用概念模型的情况不太乐观,但师生都认为在教学过程中采用概念模型建构的教学方式会对教、学产生良好的促进作用。以人教版高中生物必修三《稳态与环境》为依托,对教材“正文”和“自我检测”中的概念模型的分布进行整理,为后续进行构建概念模型的教学设计提供依据。为了验证在高中生物学课堂上实施概念模型建构教学的有效性和可行性,以笔者所在实习班级的学生为研究对象,随机设置实验班和对照班,进行对照实验。实验结束后,采用课堂观察法、课后小测、访谈法和问卷调查法对概念模型建构教学的教学效果进行分析。课堂观察结果显示,在实验的过程中,实验班学生的自主学习意识比对照班强、课堂参与度比对照班高、课堂注意力也比对照班集中。通过课后检测卷及时了解学生的课堂知识掌握情况,并对两班成绩进行差异性分析,得出几乎每次课后测验,两班成绩的P值均<0.01,说明有显著差异,实验班比对照班成绩高,课堂知识掌握情况较好。生物学学习兴趣和自主学习能力、反思能力、创新能力调查问卷在实验前、后均向学生发放,对问卷的选项进行赋分,根据每个学生的问卷分数得出每个班的平均成绩,进行差异性分析。生物学学习兴趣和自主学习能力、反思能力、创新能力调查问卷分析结果均显示,前测P值>0.05,两班学生无差异;后测P值<0.01,两班学生有显著差异,表明概念模型建构教学可以提高学生的生物学学习兴趣、自主学习能力、反思能力和创新能力。通过对在实验班发放的概念模型建构教学效果调查问卷的结果进行分析发现:经过一个学期的教学实践,实验班有60.71%的学生认可概念模型建构教学;67.85%对构建概念模型兴趣较高;67.86%认为能帮助深入理解生物学概念的内涵、外延,建立概念间的联系,64.29%认为可以使知识更加系统化,66.07%认为有利于他们独立思考和自主学习;69.54%在构建概念模型时愿意说出自己的想法或听取他人的意见。通过上述分析,本研究得出以下结论:采用概念模型建构教学有利于提升学生的生物学学习兴趣,提高学生学习效率,帮助学生深入理解生物学概念的内涵、外延,使生物学知识的系统化,培养学生的自主学习能力、反思能力、创新能力和合作交流能力。