由于高考制度的不完善性，高中生学业不良是当前学校教育中普遍存在的严重问题，这有悖于我国目前倡导的素质教育和新课程改革的理念，也成为制约我国提高全体国民文化素质的一个重要因素。究其根源，导致学业不良学生产生的原因是复杂的，有社会的，有家庭的，有外在的，也有内在的。但是就教育本身而言，自然也应承担部分责任，尤其是与教师情感有关的因素。鉴于以往的研究重心是在关注学业不良学生矫正上，而忽略了学生学业不良的形成与教师情感因素之间的关系。本文通过研究高中教师的情感素质来分析教师异常情感对高中生学习的负面影响，以期探索解决学业不良问题的有效方法，研究结论对个体、学校乃至社会无疑都会产生积极的意义。本研究主要内容及结果如下：　　 ⑴通过文献研究的方法，从学业不良的概念界定、国内外研究现状分析、学业不良的原因等几个方面进行了理论研究，以便为引起高中生学业不良的教师情感研究提供有益的借鉴。　　 ⑵通过问卷调查和统计分析的方法，对高中教师的情感素质展开研究。在问卷的设计上，主要涉及的内容是针对应然的和实然的教师情感因素进行调查，其目的在于发现它们的差异性。在问卷的调查对象上，主要是以均匀分布在江苏省境内的500名学业不良高中生进行了调查，以便全面地了解影响高中生学业的教师情感因素和作用机制。通过研究，笔者得出结论：高中教师的实然情感素质和应然情感素质存在一定的结构性和特征性，而且两者之间存在相当大的差异。正是由于两者的差异性导致了教育的低效，也成为了导致高中生学业不良的关键因素。　　 ⑶基于上面的研究结论，对高中教师提出了一些可行性的建议，以助于他们克服不良情感对学生学业的负面影响。　　 ⑷本文立足于教师情感的崭新视角来研究高中生学业不良的成因，以期高中教师能够在教育教学过程中加强自身的情感控制和情感管理，提升学生的情感体验，从而引导和转化为学生良好的学习习惯和健康的学习心态，促进全面发展教育的完全实施。无疑，教师情感作为现代教育体系的重要组成部分，对其与学生学业关系的研究是具有很大的现实意义和应用价值。