书面反馈是英语写作教学过程中不可或缺的一部分,它为教师与学生的有效沟通搭建了重要的桥梁。高效的书面反馈不仅能及时为学习者提供改进建议,也能进一步激发他们学习兴趣,并在此过程中提升其自主学习能力。因此,如何提高书面反馈的有效性,就成为了英语写作教学的题中之义。然而,目前国外有关研究背景大多基于ESL,无法直接应用于我国的英语写作教学的实践中。国内研究又大多聚焦于师生间的口头反馈与纠错或者学生在课堂纠错中的表现和偏好,研究对象也大都为大学生,针对高中英语写作中教师书面反馈的研究成果较少。这些研究虽然对目前国内的英语写作教学实践有一定的指导价值,但由于研究对象和环境的差异而无法完全适配国内高中写作教学。本文以国内高中英语教学实践为背景,在调查研究高中英语书面反馈的现状与原因的基础上,努力探索提升书面反馈效率的方法与策略,旨在帮助教师对书面反馈有一个更加清晰与更全面的认识,推动教师为学生提供更有效的书面反馈。该研究在Schmidt注意理论和Krashen输入理论指导下,锁定成都某高中高一年级的200名学生与8名英语老师为研究对象,结合学生样本分析法,问卷调查和访谈,对高中英语写作中书面纠错反馈的现状进行调查和研究。在准备阶段,笔者先收集了学生的写作范本,整个过程历时3个半月(2019年3月-6月15日)最终收集论文样本共计393份,其中有效样本388份;接着又对200名学生发放了调查问卷,其中有效问卷为200份;最后选取9名学生和8名教师进行重点访问。此研究旨在解决以下两个问题:一,高中英语写作中书面反馈的现状是什么?包括反馈的焦点和策略;二,学生对书面反馈的反应如何?持有什么样的态度和偏好?研究结果表明:一,教师书面反馈的焦点集中在语法、词汇等语言形式上,而忽视文章内容;二,反馈的策略上,以间接反馈为主,并较为单一的使用划线、圈点的反馈形式;评语过于简略,缺少鼓励性话语,对于提高作文水平的建议和针对文章内容的具体意见较少;三,学生比较重视教师的书面反馈,普遍认为教师书面纠错反馈对其写作水平的提高有一定作用;在反馈焦点上期望得到更多语言形式上的指导;对于反馈策略,学生期待教师综合使用各类反馈方式,对作文错误全部指出,并进行部分修改;在评语上,学生期待更具体、更细致、具有个体针对性的建议。在梳理国内外研究成果的基础之上,依据以上的现状研究分析,笔者提出以下启示:在英语写作教学中,教师应重视在内容方面的反馈,将语言形式反馈与内容反馈相结合更容易被学生所接受;不同层次的学生对书面反馈在方式和内容上的需求有所不同,教师应根据学生的性格特点,学习动机和写作水平差异等因素,采取个性化的书面反馈方式。教师应关注学生对反馈的回应,及时调整其反馈策略,为学生提供更具多样化的书面反馈。