家属同步紧急事件应激晤谈法对车祸患者负性情绪的影响

来源 :汕头大学 | 被引量 : 0次 | 上传用户:haizhiren
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
目的:  1.了解车祸后患者及家属的心理状况;  2.以紧急事件晤谈法及认知疗法为理论基础,对车祸后的患者及家属进行短期的心理干预;  3.紧急事件应激晤谈法对负性情绪的干预效果。  方法:  本研究为随机化对照试验设计。2014年4月至2014年6月对80名车祸患者及其家属的心理状况及患者的负性情绪进行预调查,确定干预方法、干预手册及评估工具后,选取2014年7月至2014年12月在汕头大学医学院第二附属医院骨关节科的车祸患者及其家属为试验对象,将符合纳入标准的患者及其家属按随机数字表随机分配到患者+家属组,患者组或对照组各36例。在住院期间,心理干预仅使用患者组的患者和患者+家属组实施家属同步的心理干预,对照组仅给予常规的护理。在干预的前采用一般资料问卷,干预的前后使用焦虑自评量表(SAS)和抑郁自评量表(SDS)。测定其一般资料、焦虑抑郁的状况,分析干预效果。  结果:  1.预调查显示:80例车祸患者的早期的焦虑SAS标准总分为37.5~73.75,平均分为52.67±9.05;车祸患者的焦虑阳性率为58.7%。抑郁SDS标准总分为0.38~0.74,平均分为0.520±0.087;车祸患者的抑郁阳性率为占56.2%。80例车祸患者的家属的焦虑SAS标准分为32~62分,平均分为47.31±6.87;家属的焦虑的阳性率为40%。家属的抑郁SDS标准分为0.31~0.62,平均分为0.46±0.08,家属抑郁的阳性率为42.5%。车祸患者的焦虑标准分与其家属的焦虑标准分呈正相关(P<0.001)和家属的抑郁标准分呈正相关(P<0.001);同时车祸患者和家属的抑郁标准分也呈正相关(P<0.001)。  2.干预基线调查显示:108例患者的焦虑标准分是51.35±8.96。焦虑阳性率为占比52.8%;108例患者的抑郁标准分是0.52±0.09。抑郁的阳性率为56.5%。  3.干预结束后资料显示:车祸患者三组间焦虑标准分和抑郁标准分的重复测量方差结果显示:三组焦虑标准分和抑郁标准分的时间主效具有统计学意义(P<0.001),干预主效应无统计学意义(P>0.05),三组的干预因素和时间因素是存在交互作用的(P<0.001)。三组患者干预前后焦虑标准分差值和抑郁标准分差值的方差分析及两两之间的LSD-t检验分析得出:三组患者干预后焦虑、抑郁得分差异有统计学意义;分析的结果分别为(F=40.529,P<0.001)和(F=60.468,P<0.001),干预后三组患者的两两间的比较均具有统计学意义(P<0.001),并且干预后得分下降程度为:患者组+家属组大于患者组和对照组。  结论:  1.车祸患者的家属在院期间,表现出突出的焦虑和抑郁的情况,且与车祸患者的焦虑、抑郁存在相关关系。  2.车祸患者在入院时表现出较高的焦虑、抑郁发生率,且与患者的年龄、文化程度、婚姻状况、月收入情况等有关。  3.家属同步的紧急事件应激晤谈法可有效改善患者焦虑和抑郁情绪。
其他文献
根据语文课程标准的要求,阅读和写作能力的培养应当是语文课堂上教学的重点内容,教师不仅要重视指导学生阅读的方法,教会学生写作的技巧,更要做到实现两者的有机结合,并在语
微课作为一种新兴的教学资源,以其短小精悍、内容新颖,重点突出的特点,迅速席卷了整个教育界,受到了广大学生和教师的追捧,也逐渐成为学习者易于并乐于接受的授课方式之一.基
提到韩野教授,也许很多人都不陌生,凡看到过他的油画《农家乐》的人都会有一种过目难忘的亲切感。记得二十多年前,当此画在中国最权威的《美术》杂志上发表后,在祖国的大江南
鸡西矿业集团公司张辰煤矿西三采区3
函数教学作为初中数学教学的关键,贯穿于整个初中教学过程,数学教师要意识到函数问题所占据的比例,并且要给予函数教学足够的重视,在保证函数教学工作顺利进行的基础上,要注
部编版的语文教材重视语文素养的训练与落实,“学习三单”的使用可以更好地实现这一目的.“学习三单”是集诊学、导学、拓学于一体的学习载体:诊学单诊断学情搭阶梯,导学单落
分层异步教学法把学生放在课堂教学的主体地位,深入剖析学生的自我实现需要所产生的个性化的教学需求,并围绕该需求开展具有深入性和针对性的教学任务,来创设学习热情高昂,学
在应试教育的影响下,学生在学习过程中,常常比较被动,创新思维较为缺乏,综合能力不高,不利于学生的良好成长以及发展.而随着时代的不断发展,现代化先进教学模式已经渐渐融入
在小学高段数学教学中,学生能力水平差异已经比较明显.为帮助学习能力不足或者较差的学生顺利实现教学目标,采用分层教学理念能收到较好的教学效果.本文抓是探讨将分层教学应
根据教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》要求,“核心素养”体系的构建旨在推动教育关键领域及主要环节的改革,具体到“三维目标”“四基四能”层面,