随着新一轮基础教育课程改革的深入推进,合作学习作为一种新的学习方式,开始或者已进走进中小学的课堂。在教学实践中,不少一线教师认识到评价是合作学习的动力系统,如何在合作学习中提供学生参与评价机会,发挥学习评价应有的功能成为实践中亟待解决的问题。已有研究者对合作学习的理论基础、组织形式、评估方法以及合作学习在某一学科的运用等做了深入系统的研究。关于合作学习在具体学科的应用研究,研究结果普遍指出学生参与评价的重要性,且多关注对学生合作能力的评价。由于每个学科的特点不同,对学生的学习评价不仅要考虑学生的合作能力,还应考虑到学生的学业成就及学习过程。因此,结合英语学习的特点,对英语合作学习中学生参与评价的问题进行研究,不仅能丰富合作学习的相关理论,还能解答一线教师的实践困惑。英语语言学习是一个动态的过程,因此通过访谈和课堂观察了解合作学习中学生参与评价的状况是可行的方法。通过抽样选择镇、县、市四所初中七位英语教师的英语课堂为观察对象,并对这些教师及若干名学生进行访谈。调查结果表明：几所学校的英语教师对合作学习存在误解,认为四人小组表演的形式才是合作学习,在教学中要么认为合作学习难组织而不用,要么认为它对学生学习成绩帮助不大而不用；教师对学生的评价不够全面,很少提供学生参与评价的机会,且忽略评价的诊断和激励功能;学生学习活动方式单一,对合作学习很感兴趣,愿意参与其中；学生能够从考试成绩之外来评价自己的英语学习,愿意互帮互助,特别是乡镇学校学生的这种倾向更为明显,市属重点学校学生的自主学习能力更占优势。结合几所学校的实际情况,对教师如何创造英语学习中学生参与评价的机会提出如下建议：主观上转变观念,即相信学生参与评价的能力,根据教师和学生的情况选择适当的英语合作学习形式让学生参与其中；客观上利用现有的资源,即重视英语教材以话题编写的特点,利用教材中提供的合作学习素材和评价语言。教师在引导学生参与评价时可以考虑如下的步骤：首先,明确评价的目的是为了改进学生的学和教师的教；其次,依据英语课程标准及所学习的内容确定英语学习评价标准；然后,根据评价目的和评价标准选择多样化的评价方法,指导学生收集真实充足的评价证据；最后,师生交流、利用评价结果,共同从参与评价中成长。另外,通过分析一位优秀教师的课堂教学片断,进一步印证英语合作学习中学生参与评价的过程可以隐藏在教师的教学过程和学生的学习过程中。