20世纪80年代以来,由于任务型教学兴起,二语习得的研究者开始热衷于研究中介语的形式与意义间如何平衡发展。同时,二语习得是个复杂的动态系统,二语发展受制于学习者个体、语言、环境这三个系统,并且这三个系统间动态交互。也就是说学习者、语言与环境系统之间的相互作用决定了二语发展水平。因此有机连接这三个方面的因素,以学习者个体认知差异中的工作记忆为立足点进行研究具有重要意义。写作作为一种复杂的认知活动,既受写作任务活动本身的影响,而且与个体认知差异紧密相关。工作记忆是人类认知活动中重要的加工平台,它也参与写作过程。鉴于此,本研究旨在探究不同工作记忆容量个体完成不同复杂度写作任务时书面语产出的表现。本文以Skehan有限注意力模型、Robinson认知假设模型、Kellogg一语写作工作记忆模型为理论基础,以新疆石河子市X中学的高一两个平行班60名英语学习者为被试,其中,高工作记忆容量组30人,低工作记忆容量组30人。本研究以资源导向下±推理要求（±reasoning demands）、±信息元素数量（±few elements）为任务复杂度分类标准。采用文献研究法、测试法、教育实验法、语料分析法来探究任务复杂度（书信/读后续写）及工作记忆容量对高中英语学习者书面语产出的影响。本研究具体探究以下三个问题:第一,任务复杂度对被试书面语产出有什么影响?该问题包含三个子问题,任务复杂度分别对被试书面语产出准确度、流利度、复杂度有何影响?第二,工作记忆容量对被试书面语产出有什么影响?该问题包含三个子问题,工作记忆容量分别对被试书面语产出准确度、流利度、复杂度有何影响?第三,任务复杂度、被试工作记忆容量对被试书面语产出有什么交互影响?该问题包含三个子问题,任务复杂度及被试工作记忆容量对被试书面语产出准确度、流利度、复杂度有何影响?研究发现:第一,任务复杂度对被试书面语产出的影响是不同的。首先,任务复杂度的增加降低了被试书面语产出的准确度（EFT/T、E/T）。其次,任务复杂度对被试书面语产出的流利度产生了积极的影响。具体来说,任务复杂度的增加提高了每个子句中的单词数量（W/C）以及每个T单位中的单词数量（W/T）。最后,任务复杂度的提高增加了复杂度下的句子长度（MLS、MLT、MLC）、从属结构数量（C/T）;降低了句子复杂度（C/S）、从属结构数量（DC/C、DC/T）、并列短语数量（CP/C、CP/T、T/S）、短语复杂度（CN/C、CN/T、VP/T）。准确度、流利度和复杂度存在竞争效应,符合Skehan有限注意力模型。第二,工作记忆对被试书面语言产出的影响与任务复杂度有关。简单任务（书信）中,高、低工作记忆被试的书面语产出不存在普遍的差异;复杂任务（读后续写）中,高、低工作记忆被试的书面语产出存在显著差异。具体表现为:在准确度方面,工作记忆容量高的学习者书面语产出的准确度高于工作记忆容量低的学习者,且差异显著;在流利度方面,任务复杂度的提高增加了高工作记忆容量组被试书面语的流利度;在复杂度方面,随着任务复杂度增加,高工作记忆容量组的句法复杂度高于低工作容量的学习者。因此,工作记忆容量的个体差异会在一定程度上影响第二语言学习者书面语的表现,尤其在复杂任务中,高工作记忆容量组的被试书面语产出更占优势。第三,对于交互影响而言,任务复杂度与工作记忆的交互影响仅存在于流利度与复杂度的个别方面。具体来说,任务复杂度与工作记忆容量在流利度下每个T单位中的单词数量（W/T）交互作用显著;句法复杂度下的T单位长度（MLT）和子句中的并列短语数量（CN/C）交互作用显著。准确度、流利度、复杂度的其余方面不存在显著交互效应。实验研究结果表明了英语作为外语的高中英语学习者书面语表现既受任务复杂度影响,也受工作记忆容量影响,任务复杂度与工作记忆存在一定相关性。理论层面,对于Skehan提出的“有限注意力模型”中提出的“任务复杂度导致注意力分配以及任务复杂度的增加导致语言形式与意义间的取舍。”的论断提供了更为具体的佐证。本研究比较全面地考察了英语写作任务复杂度中元素数量和推理要求两个变量对高中英语学习者书面语的影响。实践层面,教师可以通过调整任务复杂度来促进学习者书面语产出的流利度（W/T、W/C）及复杂度下的句子长度（MLS、MLT、MLC）及从属结构数量（C/T）等。同时介入句法结构的习得,指导低水平高中英语学习者关注书面语表达的规范性（准确度）,提高句子复杂度（C/S）、句法从属结构数量（DC/C、DC/T）、并列短语数量（CP/C、CP/T、T/S）、短语复杂度（CN/C、CN/T、VP/T）的注意和理解,培养高中英语学习者在写作过程中关注句法意识、关注语言形式等。本研究期望学习者个体差异（工作记忆）能得到深层次认识及教学实践中对学生的关照。