积极的英语自我概念会增强学生英语学习的自信心,提高英语成绩。高效的英语口语策略的使用,有利于提高学生的口语水平。因此,探寻学生英语自我概念与英语口语策略的关系,能为高中英语教学提供更有效的建议。笔者通过综述国内外学者的研究,基于建构主义、人文主义和社会互动理论,运用问卷调查和访谈,对柳州高级中学283名高一学生的英语自我概念和口语策略·的使用情况进行了深入研究。英语自我概念的问卷包含总体学习、总体英语、英语口语和英语发音4个维度。英语口语策略的问卷包含记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略6个维度。本研究旨在探讨以下三个问题:(1)高一学生英语自我概念的情况如何?(2)高一学生英语口语策略的使用情况如何?(3)高一学生英语自我概念和英语口语策略的使用存在怎样的关系?研究表明:(1)高一学生总体英语、口语和发音自我概念均处于中等水平,其中总体英语自我概念好于口语和发音自我概念。(2)总体学习自我概念与其他三者不存在显著关系。(3)高-一学生英语口语策略的运用水平不高,相比而言社交策略用得多。(4)通过皮尔森相关系数分析发现英语自我概念与英语口语策略的使用具有相关性。(5)在英语自我概念和英语口语策略的使用的24组相关性关系中,总体英语自我概念与元认知、情感和社交策略,口语自我概念与元认知和情感策略,发音自我概念与元认知和情感策略的使用相关性最高。基于此研究,笔者针对英语自我概念和英语口语策略的使用之间相关性最强的七组关系,对教与学提出建议。另外,笔者在实验和调查的过程中,得到了启示,发现了不足,提出了后续相关研究的建议。