早期阅读已受到世界各国的普遍重视。阅读是阅读者根据自己的文化知识背景与阅读材料发生联系,重新组织或表达信息的过程,是一种对文本解构后再建构的过程。儿童图画书由于文字、图像等因素的不确定性和幼儿的思维特点决定了他们对图画书的解读可能含有更多的自我建构成分,甚至是一个全新的创造的过程,更有与作者的本意相左的可能。然而在早期阅读活动中,教师总是用他们自己对故事的理解来替代幼儿自己对图画书的解读,忽视了幼儿作为阅读者的主体地位。关注幼儿是如何解读图画书的是早期阅读教学中值得研究的问题。本研究采用质的研究方法,通过对九位大班幼儿阅读图画书《小老虎大嗓门》过程的观察和阅读该书后的访谈,来描述大班幼儿对该书的主题解读所呈现的各自特色。研究发现大班幼儿在解读出共同的因素(包括所有幼儿都解读出的因素如爱帮助人的小老虎和一部分幼儿解读出的因素如改正错误的小老虎)的同时,更多地解读出具有各自特色的含义,显现出个人的独特性。图画书作者原本宣扬的“体贴与包容有缺点的小老虎”的主题被九位幼儿分别解读为改正错误的小老虎、有缺点但多次帮助别人的小老虎、喜欢帮助人且声音大有好处的小老虎、不知道为什么大家和大嗓门的小老虎玩、用“双重标准”来解释大家对待小老虎的前后两种相反态度、大家不和小老虎玩/爱帮助人的小老虎、因为小老虎的优点而宽容他的缺点、即使小老虎帮助自己也不能宽容他对自己的打搅等多个各具特点的主题。笔者同时也发现了影响幼儿对故事主题解读的因素,包括幼儿不同的识字量导致的对图画和文字的注意情况差别以及对故事文字意义理解差别、幼儿的道德认知能力、图画书本身的特点、笔者对幼儿意义建构的影响等。最后,笔者提出了教学建议,幼儿教师将幼儿自己当成阅读的主体,尊重幼儿的阅读反应,充分地给与解读的自由,以激发进一步阅读图画书的兴趣,培养成功的阅读者。也提出了后续研究建议,包括研究对象可扩大到小班和中班幼儿和从主题、人物、情节、图画等多方面对幼儿解读图画书进行研究。本研究的最终目的是用幼儿对图画书的主题解读出多种意义这些事实来呼吁学前教育工作者在早期阅读活动中从传统的以成人的解读来代替幼儿自己的解读、重认知、强调灌输的模式中走出来,把幼儿当成阅读的主体,重视、尊重、聆听幼儿自己的解读,给予幼儿自己解读的机会,培养成功的阅读者。