从古希腊哲学家亚里士多德(Aristotle)到近现代语言学家理查兹(Richards)、雅各布森(Jacobson),从一种单纯的修辞格到一种人们认知世界的思维方式,隐喻——以一种神奇的魅力吸引着诸多学者。在莱考夫和琼斯(Lakoff & Johnson)的著作《我们赖以生存的隐喻》出版之后,隐喻理论更是以一种更为系统、科学的姿态展示在钻研认知语言学的人们面前。隐喻的本质是“通过一事物来理解和体验另一事物。(Lakoff & Johnson,1980,5)"作为认知世界的思维方式,隐喻必然对能使学生认知新的语言和文化的英语学习起到重要的作用。学生学习新文化的实质是在理解和经历一种新的事物。隐喻理论虽然在国外学术界一直以来受到较高的重视,但其在国内却是近二十年左右才引起学者们研究的。国内的关于隐喻理论在语言教学中的应用研究虽已超越了介绍国外经验和理论的层面进入教学应用的研究,但是实证性的研究也还是处于尝试阶段,不够广泛和深入。因此,实效性也还不够强。学生们有隐喻意识吗?他们的隐喻观是什么?通过什么方法可以有效地提高学生的隐喻意识,从而更好地提升他们的英语学习?为了解决上述问题,本文对中国某大学英语专业二年级两个班级的学生进行了一次隐喻意识研究,了解学生的隐喻意识程度,测试侧重于隐喻的教学对学生隐喻意识提高的有效性,提出一些提高学生隐喻意识,从而提升隐喻能力和语言学习能力的建议。本文首先概括地介绍了本文研究的背景、方式、结果等。第一章为文献综述,简要介绍了隐喻的基本理论,包括起源与发展、主要的隐喻观点、隐喻的种类和作用；隐喻与英语教学的研究现状,指明了隐喻在英语教学中的重要性和研究空间的广泛性；隐喻意识。第二章是本文的重点,即中国英语专业学生的隐喻意识实证研究,该部分主要介绍了研究的方法、对象、假设、研究材料、研究过程和研究数据处理方法。该研究对两个随机抽取的英语专业平行班进行了为期三个月的对比研究,完成了对学生隐喻意识的前测和后测。在前测结束后,实验班学生在课堂教学中得以不断地了解隐喻理论及其重要性,而对照班学生只进行正常的日常教学,最后进行后测了解学生隐喻意识的变化。第三章是本文的核心,主要分析研究结果并对结果进行讨论。该部分对实验数据表明的学生前后测不同隐喻意识进行了对比分析,研究得出如下发现：1、目前中国二语学生的隐喻意识较为薄弱；2、学生对不同类型隐喻的意识存在差异性；3、学生隐喻意识可以提高,因此,在英语教学中,教师应该通过有效途径提高学生的隐喻意识,从而达到最终提升学生英语语言能力的目的。此外本文还在实验结果的基础上阐述了该研究结果对英语教学产生的启示。最后本文总结了整个研究,强调了研究主要发现,反思了实证研究中存在的缺陷、不足,并对今后的研究方向进行了分析。本文的实证研究是对隐喻在英语教学中作用研究的一次有益尝试,提出的中国英语专业学生隐喻意识现状和促进其隐喻意识的有效措施对隐喻和英语教学在中国的进一步研究有一定的借鉴意义。