问题是思维的源泉,也是思维的引擎,问题设置的有效性是有效课堂教学的核心。“问题链”教学法以问题为纽带,以知识的产生、形成和发展为主线,以培养学生思维能力为目标,以师生双边活动为基本形式,是启发学生思维活动的有效方法。如何将“问题链”教学法和初中几何教学有机结合,让几何课堂更高效,教学活动更有效,值得我们教育工作者探讨和研究。本研究首先通过问卷调查法、访谈法和课堂观察法,对“问题链”在初中几何教学中的使用现状,从学生、教师、课堂三个角度进行调查分析。其次,在建构主义理论和最近发展区理论的基础上,依据“五何”问题设计理论和Van Hiele理论,结合初中几何教学特点及自身实践经验,提出“问题链”设计原则:目标性原则、适切性原则、启发性原则、阶梯性原则、探究性原则。概括出符合初中生几何认知水平的“问题链”类型:情境链、类比链、变式链、阶梯链、总结链。然后,在初三几何教学中渗透“问题链”教学,对“问题链”教学的有效性进行实验研究。从几何概念教学,几何定理教学,几何作图教学,几何证明教学,几何实际应用教学五个维度进行案例分析,并总结出相关的“问题链”设计策略。最后,统计两个班(实验班和对照班)的前、后测几何成绩及问卷(初中生几何学习兴趣)调查数据,应用SPSS软件进行显著性对比分析,得出结论:“问题链”教学对初三学生的几何成绩提高是有效的,有助于提高学生的几何学习兴趣。并提出以下设计及教学建议:“问题链”设计建议:1.抓住一个中心,立足三个出发点。以学生为中心,结合初中生心理特点,基于学生兴趣、欲望,符合原有认知;2.坚持五项原则,实施五大策略。坚持目标性、适切性、启发性、阶梯性和探究性原则,实施以下策略:在学生认识“兴趣点”设计问题链;在知识衔接“联结点”设计问题链;在知识形成“生成点”设计问题链;在知识总结“关键点”设计问题链;在知识应用“层次点”设计问题链;3.渗透数学思想,感悟思想方法。“问题链”教学建议:1.精心设计“问题链”,以“问”导学;2.合情理答,关注课堂生成,以“问”促问。