职业发展,如同个体的生命一样,是一个连续发展的过程,在职业生涯的每个阶段都有着不同的显著特征,个体需要不断地调整并适应职业及其职业环境。教师踏入其职业领域后,同从事其他职业的个体一样,面临着职业适应问题。教师的职业适应是一个动态持续发展的过程,贯穿在教师职业生涯的整个阶段,它是教师与其职业及职业环境之间进行互动、调整,以达到和谐的过程,也是教师顺利完成教育教学工作的重要前提。由此看来,对教师职业适应的研究就显得十分必要。纵观国内外对教师职业适应的研究,主要关注点集中在对初任教师的研究上,不同研究者通过广泛深入的调查,归纳出了初任教师职业适应面临的各类问题和困难,积极探讨相关影响因素,并且有针对性地提出了改善初任教师职业适应状况的对策及建议,为制定相应的帮助支持制度提供了重要的参考依据。从大多数研究成果来看,对整个教师职业生涯阶段的职业适应研究甚少,针对朝鲜族小学教师的职业适应研究尚未开展。通过选取延边地区朝、汉族小学任课教师共659人为研究对象,采用《朝鲜族小学教师职业适应研究调查问卷》和对部分个体进行访谈的方法,了解和把握延边地区朝鲜族小学教师的职业适应总体水平及职业角色适应、职业能力适应、职业人际适应、职业心理适应四个不同维度的适应水平,并探讨不同职业生涯阶段、不同学历层次、不同学科专业、不同职称、不同地域及不同民族的朝鲜族小学教师的职业适应状况,并进一步探讨个体因素、职前培养因素和职后培训因素对职业适应状况的影响,提出相应的对策和建议,为朝鲜族小学教师教育的发展与改革提供一些有益的借鉴和参考。在进行问卷调查和访谈的基础上,本文得出如下结论：1、朝鲜族小学教师职业适应总体水平均值为3.68,接近一般水平。4.1%的教师处于高水平,58.2%的教师处于较高水平,33.2%的教师处于一般水平,4.5%的教师处于较低水平。处于适应状态的教师为274人,占62.3%；处于不适应状态的的教师为166人,占37.7%。角色适应(3.91)排在首位,心理适应(3.12)排在末位,人际适应(3.78)和能力适应(3.66)分列第二位、第三位。2、成手期教师总体适应水平均值为4.11,处于适应状态的教师为129人,占该阶段教师的94.2%；本科学历教师总体适应水平均值为3.69,处于适应状态的教师25人,占该学历层次教师的73.5%,二者均属于高适应群体。初任期教师总体适应均值为3.03,处于不适应状态的教师为33人,占该阶段教师的91.4%；专科学历层次教师的总体适应水平均值为3.65,处于不适应状态的教师69人,占该学历层次教师的42%,二者均属于低适应群体。3、职前培养因素与朝鲜族小学教师职业适应水平呈低度显著相关,但对其无预测作用。职前培养因素与职业适应总体水平呈低度显著相关,对职业适应总体水平无显著影响。课程设置和培养形式对职业适应总体水平均无显著影响,但课程设置对职业适应水平中的角色规范适应和职业喜欢程度有显著影响,培养形式对教育能力适应和教学能力适应有显著影响。4、职后培训是朝鲜族小学教师专业化发展水平提高的重要途径。职后培训因素与职业适应总体水平呈高度显著相关,对职业适应总体水平有显著影响。培训内容对职业适应总体水平、能力适应水平有显著影响。培训形式对职业适应总体水平无显著影响,对能力适应水平、人际适应水平有显著影响。通过结论,提出以下建议：1、改革职前教育,提升培养层次和培养规格。积极推进小学教师学历本科化进程,培养本科层次的小学教师人才,并加强小学教师的专业化教育。2、进一步重视职后培训,提高教师专业素质。要增强培训内容的针对性,丰富培训形式的多样性,使职后培训活动发挥重要作用。