在学生学习负担日益沉重，而素质教育观念、培养全面发展的人的观念日益深入人心的今天，教学意境因其巨大的审美价值和教育价值，逐渐得到了人们尤其是教育者的关注与重视。但现阶段人们对教学意境理论与实践的研究尚处在较缺乏的状态，故本文尝试在教学意境基础理论及实践方面做一些研究。 研究揭示，教学意境是我国艺术(美学)意境理论在教学活动中具体运用而创生的教学艺术、教学美学范畴，涵指的是教学过程中，为达到教育教学目标，教师有计划有目的有组织地引领学生就课程内容和教学环境而共同创设与体验的情景交融、虚实相生、时空层递的富于形而上意味和深刻美感体验的美妙的精神时空与情感氛围。它具有意境的基本内涵：情景交融、形神兼备、虚实相生、时空层递、生命底蕴，同时也具有作为教学的意境的独特内涵：师生共创共享、教育诱导、课程限定、组织计划。教学意境既是由教师、学生、教学内容、教学环境等要素构成的空间系统，又以教学意象层、教学虚境层、教学意境层等层次与环节串构成一个时间发展过程。教学意境以主体性、创造性、形象性、审美性、抒情性、虚涵性、情境性、超越性等为基本特征，也具有谐悦、启迪、陶冶、深化、美育、德育、整合等现实功能。根据不同的标准，还可将教学意境划分为多种不同的类型，以利于人们认识或实践。 从心理学角度研究，教学意境之所以能够产生与形成，主要有两个必不可少的内在机制：其一是审美心理场的建构，其二为“格式塔质”的发现与完形。审美心理场的建构为教学意境的产生奠定基础、烘托氛围；“格式塔质”的发现与完形则是教学意境产生的实质与关键。要在教学实践活动中成功地创设与实施教学意境，应注意认真细致、有条不紊地做好准备、设计、体验、巩固等各个阶段的工作。教学意境具有中心消解、主客消融以及差异性、不确定性凸现，非理性彰显等特性，这些后现代主义色彩与意蕴从教育教学的角度看，具有一定的积极意义，应合理地予以利用和发挥。