【摘 要】
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背景:自我效能感是社会心理学研究领域的热门话题。现阶段自我效能感已被广泛应用到体育教学领域当中。目前,体育教育专业大学生学习的整体情况不容乐观,并且有相当一部分学生已经产生了学习拖延行为。但考虑到体育教育专业大学生群体的特殊性可能导致与以往学业拖延相关研究存在不一致,且前人研究多在探讨两者之间的关系,本文将这三个概念纳入一个体系,对体育教育专业大学生的自我效能感、学业满意度与学业拖延之间的联系进行
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背景:自我效能感是社会心理学研究领域的热门话题。现阶段自我效能感已被广泛应用到体育教学领域当中。目前,体育教育专业大学生学习的整体情况不容乐观,并且有相当一部分学生已经产生了学习拖延行为。但考虑到体育教育专业大学生群体的特殊性可能导致与以往学业拖延相关研究存在不一致,且前人研究多在探讨两者之间的关系,本文将这三个概念纳入一个体系,对体育教育专业大学生的自我效能感、学业满意度与学业拖延之间的联系进行探讨。目的:分析人口学变量中体育教育专业大学生自我效能感、学业满意度、学业拖延的差异性;分析自我效能感、学业满意度与学业拖延之间的相关情况;分析自我效能感与学业满意度能否显著预测学业拖延;检验学业满意度是否具有中介作用并构建三者的结构模型;最后为降低学业拖延行为提出相应对策。方法:本研究主要通过心理测量法,采用SPSS25.0对数据统计分析、描述性统计、独立样本t检验、方差分析对不同性别、年级、专项、独生子女和生源状况进行分析。对自我效能感、学业满意度和学业拖延运用Pearson相关分析得出其相关性、运用回归分析得出变量间的预测程度。结果:（1）体育教育专业大学生的自我效能感平均得分为3.11,高于中等水平;（2）学业满意度总体处于中等水平;（3）学业拖延得分为14.17,整体处于中等拖延水平。（4）自我效能感与学业拖延呈显著负相关（p＜0.05）;自我效能感与学业满意度呈显著正相关（p＜0.05）;学业满意度与学业拖延呈显著负相关（p＜0.05）;（5）学业满意度在学业拖延与自我效能感中起部分中介作用。结论:（1）体育教育专业大学生自我效能感在性别、年级、专业因素上呈显著性差异;（2）学业满意度在年级、专业、生源地因素上呈显著性差异;（3）学业拖延在性别、年级、专业因素上呈显著性差异;（4）学业满意度在自我效能感对学业拖延的影响中起部分中介作用。
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