在自上而下推行的英语教学改革中,虽然过程中涉及到诸多因素,但作为课堂的决策者、执行者,教师无疑才是改革成功实施的决定性因素。长期以来,学术界对教师的研究,多强调外界对教师的规定和要求,关注的是教师作为工具、手段的价值,而对教师内在情感和认知的研究则相对较少,忽视了教师作为独特生命个体的价值。身份认同为审视教师自我提供了一个新视角,而且研究教师身份认同是理解教师的一条捷径。近年来,国内外逐渐掀起二语教师身份认同研究的热潮。在我国,2000年的新课程改革给初中英语教师身份认同带来了严峻的挑战,但也提供了巨大的研究空间。初中英语教师数量众多,有其独特的处境和压力,其身份认同具有独特的研究价值,但目前对初中英语教师的研究现状与该群体的数量严重不匹配。基于以上原因以及研究者个人的兴趣,本研究顺应新课程改革和英语教师教育研究的发展,决定选取初中英语教师作为研究对象。本研究依据社会文化理论和实践共同体理论,综合运用定性和定量研究的方法,通过对山西省太原市13所普通初中的173位英语教师进行问卷调查和四位教师的半结构式访谈及课堂观察,试图回答以下三个问题:1)我国初中英语教师的身份认同水平如何?不同性别、年龄、教龄、学历、职称、收入的教师,身份认同水平是否有差异?2)初中英语教师身份认同的影响因素有哪些?3)通过哪些途径可以促进初中英语教师身份认同水平的提高?研究结果表明,我国初中英语教师身份认同水平比较高,在性别、出生年代、学历上,身份认同存在显著性差异,在教龄、职称、月收入水平上,身份认同不存在显著差异。本研究在定量研究的基础上,在参加问卷调查的对象中选取4位教师进行了质性研究。考虑到显著性程度以及样本代表性,这四位教师按照出生年代选取。整体来看,四位教师身份认同水平都比较高,其中60后出生的老师最高,70后、80后出生的居中,90后出生的相对最低,出生年代对四位教师的身份认同产生了较大影响。定性数据分析结果基本印证了定量数据分析的结果。关于初中英语教师身份认同的影响因素,有微观、中观和宏观三个层面,微观层面教师个体的因素主要有家人的态度、人生价值观;中观层面学校组织的因素主要有管理上的强制性压力、专业发展的机会、生源质量的差异等因素;宏观政策和制度的因素主要有中考、新课程改革、绩效工资制度。为了消解初中英语身份认同中的诸多不利因素,本研究围绕教师专业发展这个核心,依据实践共同体理论,从三个方面提出促进初中英语教师身份认同提高的途径:改造师徒制,形成微型实践共同体;改革教研组,形成小型实践共同体;加强在线学习,形成在线实践共同体。