在不同版本的语文教材的选文中,散文占的篇目比例毫无疑问是最多的,但数量上的优势并未能从根本上提升散文教学的质量。散文教学的普遍现状是：教学内容确定的随意性过大,“教什么”与“不教什么”很多时候是教师凭借自己以往的经验或照搬他人的套路。这种现状的存在,与教师对散文教学内容确定的维度与操作路径缺乏有效研究息息相关。从笔者所掌握的材料来看,散文教学内容的现状仍处于“工具性”与“人文性”两端摇摆的钟摆状态。散文教学内容的确定虽可以从多角度切入,如文体类型、文体特征、语体特征、所呈现的趣味、作者及情感与表达、本体知识等诸方面。但从语文教学内容的角度来看,散文教学内容的确定必须同时具有可靠性和可行性两个特征,二者缺一所产生的效果将大打折扣。本文的研究目的在于：根据语文课程性质及标准所规定的现当代散文教学要求,用微观分析方法,从个人化切入视角、个人化言说对象、个性化言语形式、个性化趣味呈现四个维度分析散文文本,从个人化视角、个性化言语形式、个性化趣味呈现三个角度进行实践探究,借以探求现当代散文教学内容确定的相关路径。本论文的研究内容包括三部分：一是对现有研究成果进行梳理、分析,在此基础上建立自己的阐释框架,二是根据阐释框架,对课程标准、教材散文文本等进行分析,探究散文教学内容确定的六个依据与四个维度,三是从个人化切入视角、个性化言语形式及个性化趣味呈现三个角度进行实践探究,探求现当代散文教学内容确定的相关路径。具体结构如下：第一部分为绪论,介绍散文教学内容确定的研究缘起；综述现当代散文教学内容研究现状；确定本论文的研究目标、内容、结构及方法；对核心概念“散文”、“散文教学内容”、“微观分析”内涵进行了界定,建立自己的阐释框架。第二部分,对基于微观分析的散文教学内容确定的价值意义、实施依据、思考维度三个方面进行分析,从可靠性和可行性两方面探究散文教学内容的确定。第三部分,以《背影》教学实践为例,微观分析个人化切入视角,探求散文教学内容的确定：第四部分,以《安塞腰鼓》教学实践为例,具体运用还原比较法微观分析个性化言语形式的妙处,探求散文教学内容的确定。第五部分,以《风筝》的解读实践为例,微观分析文本所呈现的个性化趣味,探究散文教学内容的确定。第六部分为结论,谈微观分析对散文教学内容确定的贡献及改进之处,提出从文体学角度进一步确定散文教学内容的新的构想。本论文的特色及创新之处：将微观分析引入散文教学,为散文教学内容确定找到了一种可行性方法；提出了微观分析散文教学内容确定需要考虑的四个维度；对微观分析散文教学内容确定的实施路径做了三方面的有益尝试,并提供了教学实践样张。