研究中学语文教师的课堂提问具有十分重要的现实意义。阅读教学中的提问是激活课堂,引导学生深入思考的重要因素之一。教师提问的好坏直接影响着课堂教学的有效性。笔者在中学的实习教学中发现,大多数课堂的提问是低效甚至是无效的。主要表现在：提问的数量过多,目的性不强；用语不明,问题语言不清晰；无视学生年龄特征及能力的差异性；给学生思考的余地太少,问题停顿时间太短。这些现象表明教师提问行为表现不足以达到应有的价值,因此,提高教师课堂提问的行为研究尤为迫切。如何促成课堂有效提问呢?笔者主要从以下几个方面进行阐述：第一部分为前言,笔者在查阅了国内外有关课堂提问的文献基础上,指出相关文献对文本的启示,以及做此课题研究有哪些实际和理论方面的价值,并指出主要研究的内容和方法。第二部分是阅读教学课堂有效提问的理论基础,从学习理论和启发式教学理论两个方面阐述阅读教学中课堂有效提问的理论依据。第三部分是阅读教学中课堂提问的类型和结构,包括对概念的梳理,以及对本篇论文的界定,结合教学案例阐释课堂提问的类型、结构。第四部分是课堂有效提问标准的建立,其中包括课堂提问的水平和课堂有效提问的因素,课堂提问的水平是根据学生的认知水平进行划分；课堂提问的因素则是依据课堂提问的时间维度,从预设阶段、课堂提问阶段、候答评价阶段三部分确定不同阶段的提问因素。第五部分是阅读教学中课堂有效提问现状调查。主要包括学生的问卷调查,以及课堂观察。这一部分分别从学生和教师的角度了解课堂提问的现状。课堂观察是根据标准分析经验教师和新手教师课堂提问的差异性。第六部分是阅读教学课堂有效提问的策略,这一部分主要依据课堂提问的现状调查中总结出的问题,提出与之相对应的提问策略。主要包括：从理论与实际锁定提问目标；精心设置课堂问题；营造公平、和谐有效提问环境；提高课堂提问的技巧等四个方面。第七部分是结语,总结论文内容,提出研究中存在的不足,以及对于未来研究的展望。本篇论文的研究重点在于通过对课堂有效提问的理论研究建立课堂有效提问的标准,依据标准对教师课堂提问展开调查分析。主要是从提问数量和教师提问在评价标准的有效性方面进行对比分析,通过对比发现两类教师的差异,针对差异,提出促进中学语文教师课堂提问有效性的策略。