教师实践性知识是教师个人所特有的真实知识,这种知识往往是隐晦不可言明的,而实践性知识的表征作为一种经验的语言可以有效呈现教师的实践性知识,让其得以明示、传递。近年来有关职业院校教师实践性知识的研究不断增加,但大多停留在理论思辨阶段,本研究着眼于职业院校教师实践性知识的表征,采用质性研究方法,旨在挖掘和阐释教师实践性知识表征的内涵及形式等。文章共五章内容,第一章为绪论,主要说明研究的缘起、意义、思路及方法,同时阐述有关职业院校教师实践性知识表征的文献综述及核心概念界定,为研究奠定坚实的基础。第二章研究过程分别就进入研究现场、建立研究关系和资料收集与分析展开叙述,以呈现真实的研究过程。第三章职业院校教师实践性知识表征的形式全面、具体地分析了教师实践性知识的多种表征形式。从不同阶段教师实践性知识的表征形式以教师专业发展为着眼点,阐述了不同阶段教师实践性知识的表征形式。第四章职业院校教师实践性知识表征的作用及生成途径结合实际论述了实践性知识表征的作用,探索了实践性知识表征不同的生成媒介与途径。第五章研究结论、建议与反思对研究进行了简要结论,结合现实与研究给出研究建议,并从多个角度进行质的反思。职业院校教师实践性知识的表征共分为符号类、图式类、语言类、个人标签类与实训特色类五大类表征,具体包括习惯性口语、身体语言、意象、隐喻、行动规则等十四种表征形式。其中,不同发展阶段的教师所拥有的表征形式有显著差别,新手教师通常具备辅助符号、安全规范教育、意象等普遍表征形式,熟手型教师则常使用习惯性口语、身体语言、叙事等表征,而专家型教师相比前两者具备了教育信念和个人哲学等极具个性的表征形式。在研究过程中发现表征的生成有实践与反思、代际传承与创新、情境中应激式生成三种路径。最关键的是,多种表征形式在教师的教育实践中发挥了重要作用,它们可以辅助教学实践、整合教育经验及加速经验传播。基于研究结论和现实需要,文章提出了两点建议,一是促进教师开展反思,保存、交流实践性知识及其表征;二是开展校内外研究合作,鼓励一线教师开展科研活动,形成开放、互动的科研氛围。