科学教育的价值取向是科学精神，人文教育的价值取向是人文精神。从古今中外教育思想发展史来看，科学主义教育观和人文主义教育观呈现“钟摆现象”，轮流成为教育思想的主流思想。二十世纪，科学技术推动社会巨大发展，科学教育也大行其道。科学是把双刃剑，科学在给人类带来巨大文明进步的同时，也给人类带来环境污染，高科技战争等社会问题。深刻的世界危机向世界教育提出挑战，正是在痛苦的反思中，教育面对这一挑战提出了科学教育人文化的主张。近年来，世界各国在科学教育的改革中逐渐形成一种“科学技术与社会”(STS)的教育构想与教育模式，以求沟通科学与人文之间的联系。科学人文主义教育观将代表时代潮流主导二十一世纪教育观。 数学教育中培养科学人文素质，是顺应科学人文主义教育观的强烈要求，是基础教育全面推行素质教育的时代需要，是培养高素质创新人才的根本要求。因此，作本课题方面的理论和实践研究是必要的。新世纪课程改革是现阶段我国推行素质教育的主题。2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》进一步推动了数学教育中实施素质教育。2002年颁布的《高中数学课程标准(讨论稿)》框架设想明确提出：“使学生树立学习数学的信心，认识数学的科学价值和人文价值，崇尚数学思考的理性精神”。显然，做本课题的研究也是迫在眉捷的。 数学教育作为学科教育，自有其教育理论的渊源。而作本课题的理论研究，首先就要查阅教育理论文献和学科教育理论文献，从教育理论中的科学人文教育观，素质教育，创新教育，数学教育，教学理论，人文教育到科学人文素质各方面充分地占有素材，并且要融会贯通，对素材有所取舍，选择出与本课题有关的素材。而教育硕士的两年研修正好为笔者搭建了学习教育理论的平台。教育实践与教育理论相辅相成。数学教育的实践应该以教育理论为指导，同时，数学教育实践又是数学教育理论的发展和生成过程，数学教育思想不可能一成不变，应该与时俱进。作数学教育的实践研究，必然要深入基础教育的学校教育，广泛调查研究，深入课堂教学，对实际问题作定量分析，具体分析。力求理性分析与实践分析相结合，定性分析和定量分析相结合。正是由于八年的中学教学实践，为笔者提供了作实践研究的平台。 数学教育要注重学生数学知识的获得，注重发展学生的数学思考能力，培养学生应用数学知识解决问题的技能，以育人为宗旨的数学教育也应该把培养学生的科学人文素质作为基本内涵。本研究是数学教育中培养学生科学人文素质的理论与实践研究的初步研究。本研究首先要诠释数学教育中培养科学人文素质的必要性。然后论述数学教育中培养科学人文素质的内涵包括：理性精神，探索精神，诚实公正的精神，自强不息的精神，合作精神。结合一般教育理论提出培养科学人文素质要遵循以下原则：①因材施教原则：②循序渐进原则；③系统连贯原则。关于实践研究概括出以下结论：（．激发和培养学生的学习兴趣，形成探究意识，培养科学人文素质1．创设问题情境和学习情境。2．利用数学史料作为知识背景。3．借助数学美感的体验深化兴趣。（．构建活动平台，促进合作交流，塑造完美人格。1．数学课堂教学活动平台。①鼓励提出问题；②倡导自主学习；③促进合作交流：④形成良好学习习惯。二．数学课外活动平台。①开展“手拉手”活动；②开设数学微型讲座。 山于受本人研究水平所限，本研究的以下问题有待于深入研究。数学课程哪些内容具有科学人文价值，培养学生科学人文素质具有怎样的作用？数学教学中培养学生科学人文素质对教师有什么要求？都是本课题需要深入展开的问题。而数学教育中培养科学人文素质应该如何具体操作？本文的论述还处于经验层次，如何把它上升为理论层面？笔者希望更多的数学教育家、大学老师。中学数学教师同仁与笔者一问探讨、交流、研究。