英语写作对于英语二语习得者而言在整个英语学习的过程中起着至关重要的作用,因为写作水平的提高不仅有利于听、说、读、译技能的提高,还可以提高学习者利用英语进行交际的综合能力以及创新能力。然而,英语写作水平还是英语学习者的一个薄弱环节。而定语从句,作为一个重要的句法结构,在英语二语写作水平的提高中起到重要作用。然而,由于英语定语从句的复杂结构以及中英文在定语从句结构中的较大差异,中国学生对于英语定语从句的运用还比较有限。鉴于大多数习得者都是通过课堂进行英语习得,那么教师的反馈应该在这整个习得过程中扮演着重要角色。本文的研究就是针对英语写作中定语从句这一句法结构进行反馈以检验教师反馈在写作中的有效性。本文中的研究将94名大学一年级学生分为两个组分别接受直接集中反馈和直接无重点反馈。每位同学在前测和后测中分别写两篇文章。反馈的结果表明：在使用定语从句的频率、正确率以及第二类定语从句(关系子句所修饰名词在子句中做宾语)的使用上两种反馈策略都有效,而两种策略的效果并没有明显区别；而在第一类定语从句(关系子句所修饰名词在子句中做主语)的使用上,无重点反馈有效,而集中反馈效果不明显；对于第三类(关系子句所修饰名词在子句中做间接宾语)、第四类(关系子句所修饰名词在子句中做介词宾语)、第五类(关系子句所修饰名词在子句中表示所属关系)以及第六类(关系子句所修饰名词在子句中做比较结构中的宾语)的使用上,两种反馈策略都没有明显效果。研究结果说明同一种反馈策略对于写作中反映了不用习得水平的错误,其效果是不同的。对习得难度较低的错误有效的反馈策略对于习得难度较高的错误可能不会起作用。此外,教师反馈在激发学生的兴趣以及刺激学生内化的知识系统方面也有着重要作用。国内外的大多数研究都以冠词或者一般过去式使用的错误为反馈特征,而本研究是以定语从句这一句法结构为反馈特征。这不仅丰富了这一领域的实证研究而且为教师在写作教学中的反馈提供了建议和启示。