2006年，为了贯彻落实党的十六届五中全会精神，进一步加强农村教师队伍建设，促进义务教育均衡发展，教育部、财政部、人事部、中央编办决定实施农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划。通过公开招募高校毕业生到西部“两基”攻坚县以下农村义务教育阶段学校任教，对于参加这批农村义务教育阶段学校特设岗位计划的教师，他们都有一个共同的名字，叫“特岗教师”。　　 新教师入职适应一直是心理学界一个热门的研究问题，新教师入职后，会出现一个“个人组织化”的过程，即指新教师进入教师队伍后，由一个自由人向教师转化的过程。个人组织化包括新教师了解和接受学校和教育部门所期望的主要态度、规范、价值观和行为模式等内容。特岗教师做为新教师中一批特殊的群体，他们和其他新教师在适应过程中会有哪些不一样呢，这是一个值得关注的问题。　　 本文旨在了解特岗教师入职适应的过程，采用质的研究中的扎根理论为主要研究方法，深入教育-线，以河南某县三所中学十名特岗教师为研究对象，对这两位男教师和八位女教师进行了深入的访谈、观察，最后对结果进行开放式编码、主轴式编码和核心式编码三个级别的编码过程，最终得到特岗教师入职适应包括职业的选择、理想与现实、实践与探索、环境改变个体与特岗的未来五个主类别和学生管理，教学适应等十五个次类别。在主轴式编码中对影响职业的选择的因素和适应社会和教学的过程进行了分析，最后通过选择式编码得出本研究的核心类别为环境。并以核心类别为中心，勾勒了特岗教师入职适应过程的故事线：在社会环境的影响下，特岗教师结合自身实际，选择了职业，在面对学校环境的冲击下，特岗教师开始积极适应，他们在不断的实践和探索中成长自我。