生物科学是研究生物体的形态结构，揭示生命活动规律的一门自然科学，与人类生存及其生存环境密切相关。生物科学的历史是前人探索生命奥秘的足迹，也是人类智慧的结晶。在教学中，利用生物科学史内涵在培养学生的各方面素质中有着非常重要且独特的作用。为此，必须着力挖掘生物科学史所蕴涵的各种教育因素，利用这些教育因素培养学生的科学精神和人文素养，提高学生的学习兴趣，这比单纯增加某些生物学知识更为重要。生物科学史是师范学校生物学的重要组成部分。人们在认识生物学知识过程中所表现出的事实求是的科学态度，不畏艰险、不怕牺牲的献身精神，坚韧不拔的意志、谦逊的品格、合作的精神，大胆的想象、严谨求是的科学方法以及热爱自然、关爱生命的人文精神等等，都是很好的教育因素。但是，生物学教材毕竟不是专门的生物科学史，它不能系统地阐述这些内容。因此，师范学校生物教材中的生物科学史所蕴涵的教育因素是隐性的、潜在的，需要教师去研究、发掘。在适当的时机，用适当的方法引导学生感悟这些教育因素，以达到利用这些教育因素提高学生综合素质的目的。据此，本文作了以下研究：在系统研究、整理教材中生物科学史内容的基础上，深入挖掘这些内容所包含的教育因素。针对教材中生物科学史内容的不足，大量收集了有关生物科学史的资料，编制了运用生物科学史进行教学的学年计划，明确应进一步阐述或补充的生物科学史的内容，并探究其教育因素。探讨在教学实践中运用生物科学史资料对师范学生实施教育的途径和方法。本研究主要采用了课堂渗透、讲座和课外阅读与课堂内总结提示相结合三种教学活动方式来渗透生物科学史教育，培养学生的综合素质。本论文选取的研究对象是中等师范学校一年级学生，共96人，分属两个教学班。注重渗透生物科学史教育的一个教学班为实验班，没有注重渗透生物科学史教育的另一个为对照班。对这两个班采取相同的教师授课，除进行渗透生物科学史教育外，其余教学内容、教学方法、教学过程和营造的教学氛围均相等。通过一个学年的教学实验，对实验班和对照班的对比研究与分析，得出如下结论: 1、在教学过程中渗透生物科学史教育能显著提高学生的学业成绩。生物科学史中的很多事例生动有趣，能激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，因此，实验班学生的平均成绩明显高于对照班。 2、在教学过程中渗透生物科学史教育能有效提高学生的实验能力。从实验课上学生的实验操作过程及实验报告的记录情况来看，实验班学生的实验操作能力要好于对照班。 3、在教学中渗透生物科学史教育能活跃课堂活动气氛。实验班学生是在轻松和谐的环境中学习，脱离了传统的纯知识的说教，学生的学习热情十分高涨。因此能提高课堂活动气氛。 4、在教学中渗透生物科学史教育能有效促进学生的行为和观念向着积极的方向转化。榜样的力量是无穷的，科学家们的思想、行为、情操在一次次被学生所认识，所理解，到钦佩，到模仿，最终会深刻影响学生们的思想观念，并在学生的日常行为中得以体现。