Oxford(1990)学习风格与学习策略的关系一直是策略研究者关注的焦点。Cohen (1998)指出学习策略不能离开学习风格单独发挥功效,它总是要受到学习风格的影响和制约。Reid(1995)进一步指出学习风格与学习策略之间存在互相联系、互相影响的关系。笔者注意到孤立的研究学习风格和学习策略对成绩的主效应的片面性,对起交互效应的实证研究较少的情况下,有针对性的设计了医学专业研究生学习风格和学习策略交互效应的研究方案。本设计采用实证研究方法,以河北医科大学一年级研究生为研究对象,采用问卷调查的方法,对96名研究生,逐人分析其学习风格与学习策略及其研究生入学英语成绩,从统计学的意义上,定量的分析学习风格与学习策略的应用。所收集的数据用社会科学统计软件包(SPSS)12.0进行了分析,所用的操作分别是描述性数据统计和多因素方差分析法分析,其结果如下:1、医学专业研究生倾向于个人学习型、动手学习型和视觉学习型。2、医学专业研究生最常用的学习策略为依赖母语策略,情感策略,补偿策略和管理策略。3、“学习风格”与“学习策略”两个因素分别对成绩的主效应不显著,换句话说,我们不能认定那种“学习风格”对学习不利,那种“学习策略”对学习不好。而当“学习风格”和“学习策略”灵活结合对学习成绩有显著影响。具体而言,学习策略对“视觉学习型”,“个人学习型”,“听觉学习型”影响明显,而对体验型,动手型不明显。最后,作者提出了几点启示。在理论上要重视风格和策略的交互效应,和母语策略在中国教育体制下的重要性。在教学上,提出一个以人为本,有针对性的进行学习策略的调控的指导意见。在统计方法上,认为多因素方差分析在教学统计上有广阔的应用前景。