一直以来,我国的初中课堂普遍采用以教师为中心的传统教学模式,忽视了学生个体的学习兴趣、目标以及动机上的差异，学生在学习过程中容易产生两级分化的现象。就目前来说，全国的中学英语教学面临着许多困境。就这一现象来说,尊重学生间的差异，帮助学生提高英语学习兴趣是英语教师们急需关心的问题。就初中英语阅读教学来说，学生间的差异当然也不例外。英语阅读占中学英语课堂教学的很大比重,所以说英语阅读教学对中学生英语学习的提高中起很关键作用。为了寻找解决问题的方法，笔者进行了三个月的教学实践，意在将差异教学应用于以任务型课堂为背景的初中英语阅读的课堂教学中，从而研究其在教学中的可行性和有效性。本文创新之处在于将任务型教学法和差异教学法两种方法结合应用于研究，而在以往的教学研究中，研究者们通常侧重于一种教学方法在中学英语教学中的应用，却少有将两种方法结合来应用于研究的。并且实验表明两种方法的结合更有利于提高学生的英语学习水平。因此，本研究具有十分重要的意义。差异教育是指在考虑学生的实际基础上,通过对学生进行灵活分组等方式，根据学生的不同需要来对学生进行策略性的教学。在任务型的课堂，主要是以任务为中心来设计教学过程。任务的设计以真实的世界为参照，教学过程中学生已完成任务为主要目的。在完成任务的过程中，在丰富了目标语学习的同时，发展其自身英语语言阅读能力。本文首先从研究的背景，研究的意义入手，揭示了差异教学的内涵以及国内外研究发展的状况，同时以建构性学习理论，多元智能理论以及布鲁姆教学目标分类理论为指导，来阐释了中学英语差异教学的理论基础。又对任务型课堂的含义，组成部分以及教学步骤进行了阐释。本次教学研究的对象是笔者所教的两个初中的平行班级，一个为实验班，一个为控制班。在实验班实施以任务型课堂为背景的差异教学，在控制班实施传统的教学模式，通过对比来得出哪一种教学方法更有利于提高学生的学习兴趣，哪种方法更有利于提高学生的英语阅读水平以及以任务型课堂为背景的差异教学的主要优势。在实验中，笔者采用了问卷调查、测验、观察法、访谈的研究方法。对各项数据进行了科学的统计分析，结果得出以任务型为背景的差异教学法比传统的教学方法更有利于提高学生的学习兴趣以及学生的阅读能力并且有明显的优势。证明了以任务型课堂为背景的差异教学法的可行性和有效性。但是在实施过程中，笔者也发现了存在的局限和困难，还需要结合初中英语教学的实际做更进一步的改进。