化学思维是指能够体现化学学科特征的独特思维方式,是个体顺利解决化学问题所表现的良好适应性的个性心理特征。高中生化学思维能力培养是学科核心素养和育人价值的体现,有利于个体深刻把握问题的本质,提高解决问题的能力。APOS理论指学生在学习过程中完成心理建设要经历的四个阶段:“活动（Action）”阶段是在活动中进行体验,“过程（Process）”阶段是对活动的内化加工,“对象（Object）”阶段指经反复压缩和解压“过程”阶段后形成的对象,“图式（Scheme）”阶段是一种心理认知结构,由前三种心理状态形成,APOS理论是重要的思维模型和认知工具。中学生正处于思维能力发展的关键期,通过探究APOS理论对高中生化学思维能力的影响,帮助学生学习化学知识、揭示化学科学的本质规律,提升高中生的逻辑思维能力、合作探究能力和问题解决能力,实现化学教与学在思维模式上进一步向前推进。本文以高中生化学思维发展作为研究对象,通过文献分析梳理了国内外已有的APOS理论和化学思维相关的研究成果并界定了思维、化学思维和APOS理论等相关概念;通过问卷调查了Y市某高级中学高中化学教学中学生思维能力发展情况,分析了目前存在的问题;基于APOS理论进行高中化学课堂教学的实验研究;最后制定了教学评价体系,并对教学实践结果进行了检测,得出了应用APOS理论培养高中生化学思维能力发展的结论:（1）应用APOS理论教学的准备阶段,教师要预测可能影响学生思维发展的因素,从而弹性控制课堂时间,通过控制“最优时域”使学生的思维呈波浪形翻转,有利于提高化学课堂教学效率。（2）APOS理论中“活动”阶段的情景创设需要具备四个特征:知识的衔接性、思维的引导性、活动的趣味性和内容的教育性。要能引发学生的认知冲突,驱动学生学习化学的主动性,感受化学的社会价值,可以显著提高学生对信息的感知能力。（3）在应用APOS理论进行化学教学设计和实施过程中要以发展的眼光评价学生,尤其是“过程”阶段对思维能力的培养要与发展性评价紧密结合,通过教学评价反馈及时调整教学节奏。有利于改善高中生化学思维品质,培养化学实验探究能力,提升逻辑推理能力。（4）在APOS理论的“对象”阶段,通过师生的思维碰撞,检验和巩固学生对化学概念、性质和规律的掌握,触发思维逻辑深化。有利于强化学生化学思维的深刻性和创造性。（5）APOS理论的“图式”阶段,要依据学生个体差异,再次为学生提供典型的、适量的、开放性问题情境,促进全体学生的思维能力发展。好的问题情境有利于提升学生的自我效能感,提高解决问题的能力。通过APOS理论对高中生化学思维能力影响的研究,得出了比较合理的调查研究结果,对培养学生化学思维有一定的借鉴和指导意义。