信息化时代对培养学生阅读能力提出了新的要求。学生阅读信息和知识筛选、概括能力的提升培养,是学校教育适应社会大环境变化而进行教育改革。传统学校教育对学生的语文阅读能力都是通过考试成绩来判定高低的,学生为了考试阅读分数的提升而机械地做阅读试题考卷。然而,学生的思维能力和内涵品质的提升都是无法用阅读考试分数的高低来直观衡量的。思维导图作为一个新的概念引入学校语文阅读教学体系,学生绘制的语文阅读思维导图能够反映不同学生在阅读过程中阅读信息和筛选知识时的差异,教师根据不同学生在阅读过程中阅读信息和筛选知识时的差异调整和制定思维导图在初中语文阅读教学中的应用策略。研究阐述了关于选题的缘由、研究目的及意义,笔者阅读查阅国内外相关文献综述,确定了关于思维导图在初中语文阅读教学中的研究思路及方法。阐述了思维导图、“三位一体”初中语文阅读教学及思维导图阅读教学模式的核心概念界定,并介绍了思维导图应用于初中语文阅读教学的理论基础,包括:脑科学理论、图式理论、知识可视化理论、建构主义理论。同时论述了思维导图在初中语文阅读教学中的应用原则,包括:组织性原则、“由易到难”原则、主动性原则、习惯性原则、独立性原则。在运用思维导图于语文阅读教学过程中时,本研究希望通过以更直观的问卷调查和访谈方式来了解思维导图在初中语文阅读教学中应用现状,并实施两轮思维导图在初中语文阅读教学中的应用教学实践,以便作出思维导图语文阅读教学实施策略的调整和制定。在实施思维导图初中语文阅读教学模式对学生内在思维能力和内涵品质提升的初中语文阅读课教学过程中,笔者首先对思维导图在初中语文阅读教学中的应用步骤设计,分别从课前准备、课中活动、课后评价与反思三方面入手进行应用步骤设计,课前准备包括:教师确定应用目的;教师研读课文,确定阅读课型;教师设计学生预习学案。课中应用活动分为四种形式:第一种形式,老师在课前准备思维导图效果图,然后对不同文体课文内容进行整体讲解。第二种形式,老师在课堂中给予同学们充足的时间自由创作,然后适当指导。第三种形式,老师在课堂中对不同文体课文内容进行整体讲解,学生课后对思维导图进行创作。第四种形式,老师在课堂中与同学们互动交流共同完成对思维导图的创作。课后评价与反思包括:对课堂教学活动的评价与反思和思维导图绘制的评价与反思两种。研究针对存在问题提出了相应的改进建议。从学生方面的建议来说包含:增加思维导图课前或课后绘制时间;小组合作,积极学习;勤奋阅读,积累内涵底蕴。从教师方面的建议来说包含:积极转变教学观念,增加教师应用人数;提升教师的教育教学理论专业素养;教师教学应用经验分享探讨。从学校方面的建议来说包含:积极倡导思维导图在初中语文阅读教学中的应用;提供教师思维导图语文阅读教学实践空间;鼓励学生注重阅读的积累。从思维导图在初中语文阅读教学应用中的自身改进策略来说包含:选择合适的语文阅读教学内容;控制课堂思维导图绘制时间。