改革开放40年来,智能化的信息时代发展迅速,我国教育信息化工作也步入新的征程,学会学习已然成为21世纪教育的核心。深度学习是核心素养培育与发展的基本途径,是学生感知、思维、情感、意志、价值观全面参与和全身心投入的活动,也是学生作为学习活动主体的社会活动,更是立德树人、培养全面发展的人的活动。笔者在教学的实习环节中发现,初中生在学习信息技术课程时存在浅层学习的状态,如停留在知识点的表面进行思考、知识点之间联系散乱等,而信息技术学科是培养学生具备信息素养、适应信息时代的重要学科。因此,在此背景下,笔者想对初中生信息技术学科深度学习现状进行深入调查,以此总结现状、提炼问题并找出改善对策。本研究旨通过以上研究来让学生在主动活动中成为真正的学习主体,培养其深度学习的能力,进而提高初中生对信息技术学科的学习质量,并为一线教师的教学改革实践提供参考。本研究主要采用了文献研究法、问卷调查法、观察法和访谈法。通过对初中生信息技术学科深度学习现状进行问卷调查、访谈以及实际教学中的课堂观察,本研究运用SPSS以及Excel软件对学生学习方式、学习结果及教师的教学方式进行了描述性分析,并对不同性别、不同学校的学生深度学习现状进行了差异性分析。在此基础上,本研究对学生深度学习方式与学习结果、教师教学方式与学习结果等进行了相关性分析。在相关性分析的基础上,本研究进一步对深度学习结果的直接影响因素——深度学习方式进行了回归分析,建立了回归模型,探讨深度学习方式各维度对深度学习结果的相对重要程度。在以上研究数据的基础上总结出初中生信息技术学科深度学习现状及存在的问题,最后通过逻辑推理归纳出解决问题的对策。研究表明:总的来说,初中生信息技术学科深度学习状况属于中等偏上程度,不是很理想。不同性别学生的学习方式及结果方面不存在显著性差异,而对于教师教学方式的主观感受上存在着显著性差异。被调查的两所学校的学生在信息技术深度学习的整体上存在显著性差异,从学生深度学习方式的各维度看,两所学校学生在学习积极性、深度加工知识、知识运用维度上存在显著性差异,而在沟通交流与合作、反思与评价维度上不存在显著性差异,以及在学习结果、教师教学方式上不存在显著性差异。从相关性上看,学生学习方式和教师教学方式都与学生学习结果之间存在显著性相关,并且学生学习方式与学习成绩之间也存在着显著性相关。在回归分析的基础上总结出深度加工知识对学生深度学习结果的影响最为显著,另外知识运用、沟通交流与合作、反思与评价三个影响因素对初中生深度学习结果也有显著性影响。基于实践调研以及数据分析的结果,本研究总结了初中生信息技术学科深度学习现状中存在的问题,如教师教学方式单一、学生思维定势等。在此基础上,本研究进一步从学校、教师、学生三个层面总结提出了改善问题的相应对策,如合理引导学生对知识进行深度加工等。