本研究采用实验的方法,探讨“以读促写”对高中学生英语作文语言的影响.其理论基础是输入假设、输出假设和图式理论。本研究的实践意义在于检验以读促写对英语写作语言的有效性;为英语教师提供探索英语写作教学的新方法;并增强学生通过阅读提高英语写作水平的意识。本研究共探讨三个研究问题:1.“以读促写”对高中生英语作文的高级词汇有何影响?2.“以读促写”对高中生英语作文的复杂句式有何影响?3.“以读促写”对高中生英语作文的恰当衔接词有何影响?本研究的研究对象为53名金湖中学高三(9)班学生。研究工具涉及到两次写作测试。写作测试分别在阅读范文前后进行,作为本研究中的前测和后测。本研究中所有数据都是由研究者在写作课上收集的。数据分析包括双重评分和配对样本t检验。本研究有以下三点发现:首先,“以读促写”在高中生英语作文中高级词汇的使用方面有积极影响。尽管后测学生作文中高级词汇的平均分提高最少,仅为0.41,但在.05水平上,仍有显著差异。学生的后测作文中出现了更多的高级词汇,如:acknowlege,essential,crucial,negative,take advantage of,compensatefor等等。可能有两个因素导致这一现象:一是可理解性输入,即“以读促写”任务中严格挑选和精心修改的范文为学生提供了足够的语言输入;二是学生在教师的指导下对范文中高级词汇的密切关注以及拓展练习。其次,“以读促写”在高中生英语作文中复杂句式的使用方面也有积极影响。后侧学生作文中使用复杂句式的平均分提高了0.59,在.01水平上,有显著差异,且为三项中提高最多。学生在使用复杂句式方面能力的显著提高可能是由于老师课堂的及时拓展指导以及有效地仿写两篇精挑细选范文中的复杂句式,如:定语从句,状语从句,名词性从句,倒装句,非谓语动词结构,强调句型以及虚拟语气等。最后,“以读促写”在高中生英语作文中恰当衔接词的使用方面也有积极影响。从量的角度看,后侧学生作文中恰当衔接词的使用平均分提高了 0.57,在.01水平上,有显著差异。从质的角度看,学生明显恰到好处地使用了衔接词,如:however,while,though,for onething,foranotherthing,what’s more,worse stil 等等。学生在使用恰当的衔接词方面能力的提高可能是因为范文为学生提供了相关的衔接词,也可能是因为课上教师有关衔接词的拓展教学。本研究给我们的启示是:首先,在写作课上,教师可以将阅读和写作结合起来,在其教学中使用一些可理解的、学生感兴趣的、相关的阅读材料,以提高学生的写作效果。其次,教师可以鼓励学生进行广泛地阅读为他们今后的英语写作积累足够的语言输入。最后,教师可以鼓励学生养成良好的阅读习惯,引导他们对阅读材料中语言的注意。本研究有以下几点不足。第一,样本偏小,不能由此推及其他样本。第二,本研究的实验时间不长,仅为两个星期,不能保证“以读促写”对学生写作的长期影响。第三,阅读范文以及评分标准是由作者本人设计的,不能保证完全客观性;最后,实验过程中许多因素会影响学生的学习效果,如:学生的语言能力、学习动机等。