【摘 要】
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新课程改革和新高考高度重视考查地理综合思维素养,同时新高考对于学生地理思维素养的培养具有重要引导作用,并且地理过程类知识是培养学生综合思维素养的重要媒介,因此高考地理过程类试题恰恰提供了综合思维素养培养的最佳载体。然而通过搜索相关的文献发现,对“地理过程”的研究主要集中在其本身的性质和价值,而以高考地理过程类试题为载体、以综合思维的考查和培养为视角的研究成果较少。本文首先介绍研究背景与研究意义,分
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新课程改革和新高考高度重视考查地理综合思维素养,同时新高考对于学生地理思维素养的培养具有重要引导作用,并且地理过程类知识是培养学生综合思维素养的重要媒介,因此高考地理过程类试题恰恰提供了综合思维素养培养的最佳载体。然而通过搜索相关的文献发现,对“地理过程”的研究主要集中在其本身的性质和价值,而以高考地理过程类试题为载体、以综合思维的考查和培养为视角的研究成果较少。本文首先介绍研究背景与研究意义,分析了地理过程知识与综合思维素养的研究现状,对地理过程知识和综合思维素养分别进行概念界定和维度解构,并对地理过程类试题分析与综合思维素养培养的相关性进行说明。在前文研究分析的基础上,以2019-2021年新课标全国地理卷的八套试题为研究对象,最终筛选出68道题,其中选择题44道,非选择题24道,采用定性与定量相结合的方法,分析全国卷地理过程类试题关于综合思维的考查情况以及考查特点,该部分内容分析包括两大部分:一是对试题形式和试题考查内容进行总体分析,二是对综合思维的要素综合、时空综合、地方综合三个维度分别进行具体分析。最后,基于以上分析为教师及相关教育工作者培养学生的综合思维提出有针对性的、具体的教学优化策略。研究主要得出以下结论:首先对2019-2021年渗透综合思维素养的地理过程类试题在考查形式、考查内容方面进行总体统计分析,分析结果如下:（1）试题考查形式:（1）试题题型上,试题的题量逐年增加,选择题题量较非选择题占比大;（2）试题分值上,试题总分值呈现波动性变化,选择题相比非选择题分值变化更大;（3）试题选用图表素材上,试题使用最多的图表是地理统计图,选择题多使用示意图与统计图,非选择题多使用区域图、等值线图、统计图。（2）试题考查内容:（1）试题考查内容类型上,主要集中在地质作用与地表形态变化过程,且较为重视自然地理过程的考查;（2）试题考查地理过程类型上,主要集中在地理演变过程。其次从要素综合、时空综合、地方综合三个维度出发,探究分析综合思维素养在地理过程类试题中的考查特点。可以得到如下结论:（1）要素综合素养考查:（1）总体上集中考查要素综合维度1（单个要素综合和少量要素综合）,对要素综合维度3（人——地全面综合）的考查最少;（2）对要素综合维度1考查减少,对维度2考查先增加后减少,对维度3考查逐年增加;（3）试题考查内容主要集中在地理演变过程。（2）时空综合素养考查:（1）总体上集中考查时空综合维度,空间综合考查较少;（2）直接考查时间综合的题目数量波动变化大,而考查空间综合和时空综合的试题数量变化幅度较小;（3）试题考查内容主要集中在地理演变过程。（3）地方综合素养考查:（1）侧重考查区域特征、区域差异、区域联系三个方面;（2）对区域特征的考查有减少的趋势,对区域差异的考查有增加的趋势,对区域联系的考查有逐年减少的趋势,对区域发展的考查有逐年增加的趋势;（3）仍然重视地理演变过程知识的考查。最后,为教师及相关教育工作者培养学生的综合思维提出优化策略:（1）重视过程知识教学,夯实培养综合思维基础;（2）描述地理过程变化,创设培养综合思维情境;（3）剖析过程变化原因,提供培养要素综合思维素材;（4）认识地理过程特征,构建培养时空综合思维尺度;（5）预测过程发展趋势,搭建培养地方综合思维平台;（6）探寻过程深层原理,躬行培养综合思维实践。
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