英语阅读是英语教学中的重要内容，因为阅读是学生获取信息和语言输入的最有效的手段并且是提高学生语言能力和交际能力的基础。阅读速度，阅读兴趣以及阅读理解，这三者之间紧密的联系在一起(Nuttall，1996)。国外对英语阅读速度和理解的研究已经较多，而在国内，将二者联系在一起的研究并不多，大多数研究都是从阅读速度与教学法，阅读理解与学习策略等方面入手。因此将阅读速度和理解进行综合研究，并能对英语阅读教学提出一些建议。本文以图示理论和自动性理论作为理论框架，根据Carver提出的其中三个阅读任务：读听、学习和记忆，对比分析英语专业组和非英语专业组的学生在这三种任务下的阅读速度和阅读理解，并研究二者之间是否存在关系。本文提出以下三个研究问题：（1）三种任务下英语专业组和非英语专业组的学生的阅读速度是否存在差异？（2）三种任务下英语专业组和非英语专业组的学生的阅读理解是否存在差异？（3）英语阅读速度和阅读理解之间是否有关系？本文的实验对象为80名在读大学生。英语专业学生40名，要求通过专业四级考试，非英语专业为来自经济学院的40名学生，要求通过大学英语六级。首先，每位学生完成三篇阅读理解作为水平测试，利用SPSS软件对其进行独立样本T检验得出两组学生的英语水平无显著差异，证明学生水平相当。其次，通过使用两种类型的文章对两组学生进行阅读速度和阅读理解的测试。文章均选自托福试题，一种类型文章为普通类，另外一种类型为经济类。通过对数据进行独立样本T检验、方差分析和相关性分析，得出以下结论：（1）三种任务下英语专业组和非英语专业组的学生的阅读速度存在显著差异。随着三个任务的难度逐渐增加，学生所需要的时间会逐渐增加，在第一类文章中，英语专业组学生的阅读速度高于非英语专业组；而在第二类文章中，英语专业组学生的阅读速度低于非英语专业组，除了第一个任务下两组学生的理解力无显著差异；（2）三种任务下英语专业组和非英语专业组的学生的阅读理解存在差异。随着任务的变化，在第一类文章中，英语专业组学生的阅读理解高于非英语专业组，而在第二种类型的文章中，英语专业组学生的阅读理解低于非英语专业组，除了在第三个任务下两组的速度相反；（3）两组学生的英语阅读速度和阅读理解之间存在相关。在第一个任务中，两种文章类型下，分别呈现正相关和负相关；在第二个任务中，两种文章类型下，均呈现正相关；在第三个任务中，两种文章类型下，分别呈现正相关和零相关。由此，在今后的教学中，本文提出了一些建议，非英语专业的学生应该加强读写能力的培养，提高英语的综合技能，而不仅仅局限于应试；英语专业的学生应该拓展视野，扩大知识面。同时也希望其他研究者能在本文的基础上进行更深层次的研究。