进入21世纪的社会开始高速发展,对于人才的培养提出来了更多的要求。未来的文盲不再是目不识丁的人,而是没有学会怎样学习的人,所以未来的教育事业需要培养学生学会学习。核心素养的提出要求学生应具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。信息技术学科需要我们改革教学范式,引导学生深入地了解知识,主动学习知识、应用知识,让学习成为学生发展的助推器。而此时深度学习已经在教育领域刮起飓风,热度居高不下,深度学习是注重理解的学习,对于新的知识新的技能保持批判的思想,不盲目跟从。在学习过程中,会将新知识与旧知识沟通,纳入原有的认知结构,并结合自己的思考,运用新知识到新的生活情境,并解决问题。所以深度学习的教育理念又和当前环境下人才的培养理念相契合,这是教育时代发展的需要,也是研究的缘起。本文梳理了国内外深度学习的一系列研究,掌握深度学习的内涵与特征,利用问卷调查和课堂观测,调查和分析了高中生信息技术学科目前深度学习的情况。发现学生们在信息技术课程的学习上虽然倾向于深度学习,但是深度学习的某些方面表现不佳。基于调查结果,积极构思教学策略并进行实验验证。以建构主义学习理论、意义学习理论为基础,构建深度学习的过程模型。以呼和浩特市F中学两个班级学生为实验对象,开展信息技术课程的教学,并引入评价机制检测本次教学实验的效果。经过为期两个月、五个主体单元的教学,教学实验结果表明,对照班的表现优于实验班,数据上存在显著性差异,证明教学策略的有效性,可以促进学生的深度学习。