斯坦福大学教授埃利奥特?W.艾斯纳(Elliot W.Eisner,1933-2014)是美国课程评价领域的领军人物,他援引“艺术批评”思维至课程评价,创生出了一系列富含美学气息的评价思想,为评价理论的科学化发展以及上世纪70年代课程评价范式的顺利变革做出了突出贡献。虽然,艾斯纳的课程评价思想曾遭遇诸多争议,但当前仍被相当数量的学者视为重要的理论资源。艾斯纳课程评价思想源于其深厚的“艺术”积淀,并在历经高中任教时期的迷茫困顿、以及斯坦福大学时期对课程理论的上下求索后,遂造就了“美学思维”与“课程评价”的邂逅。步入21世纪后,艾斯纳将更多的注意力投入到艺术教育研究上,但他所提出来的极富生命力的新型评价范式在当今时代依旧熠熠生辉。此外,艾斯纳课程评价思想绝非随意的构想或是空穴来风,而是具备坚实的理论基础和厚实的思想底蕴。其中,杜威美学思想、艺术批评学为艾斯纳课程评价思想的诞生与发展提供了重要的理论资源。艾斯纳课程评价思想的“精粹”可分为四个层面:在评价标准层面,批判了传统评价范式将“行为目标”奉为唯一评判标准的行为,与此相对提出了表现性目标;在评价内容层面,论述了“空无课程”的重要性,认为“空无课程”是开展课程评价不容忽视的重要内容;在评价模式层面,提出了“教育鉴赏与教育批评”理论,该理论不仅蕴含美学智慧还兼具技术价值,一直以来为学界所熟知,在质性评价领域独树一帜;在评价观念层面,改造了传统评价观,塑造了“评定观”。艾斯纳的课程评价思想注重“改进与发展”的价值取向,源于“艺术批评”的评价方法以及富含“美学意蕴”的评价技术无不彰显着它在当今倡导“以人为本”的教育时代,依旧具备磅礴的生命力。然而,任何评价思想都并非尽善尽美,艾斯纳课程评价思想亦存在缺陷与不足。首先,该思想过于依赖评价主体的主观思考,难以控制可能出现的潜在偏见。其次,整体落地的条件较为严苛,依据我国当前的现实情况,尚难以满足。虽然艾斯纳课程评价思想距整体落地尚有一段距离,但思想体系中的理论结晶在数十年间,依旧在评价领域熠熠生辉。结合当前我国的评价生态,可为思想的部分落地提供参考思路:一应将学校综合素质评价定为鉴赏性评价;二综合素质评价应开展结构性确证与参照性适切;三应将空无课程视为课程评价重要的评价内容;四应将“鉴赏力”与“批评力”视作教师评价素养的核心构成。