本文在对场独立／场依存的文献综述基础上，结合作者在教学中的观察与发现，提出关于外语教学中场认知风格的假说，并针对该假说进行了个案研究。研究结果证实了假说的内容：在外语教学课堂上学生的场独立／场依存的特征是存在的；场独立与场依存的学生分别更适应不同的学习或教学方法；通过适当的途径学生的场认知风格在一定程度上可以得到转变，从而使学生在语言知识与技能两方面得到更均衡的发展。 场独立与场依存是语言学习中一对基于信息处理的不同心理认知过程的有着相互对立特征的认知风格。场独立者表现为在客观事物的判断是不易受外界因素影响和干扰，而是倾向于利用自己内部的参照来独立解答问题。在课堂上通常比较安静与内敛，分析归纳能力强；场依存者则在对客观事物的判断上易受环境和他人的影响。在课堂上通常热衷于小组活动，并更易于通过合作与交流学习语言，交际能力强。 本文的个案对同一组受试进行了三个阶段的研究，采用了测试、问卷、课堂观摩、数据分析等研究方法，并对各阶段的研究结果进行了纵向对比，发现在外语课堂上场认知风格的特征是明显存在的；而且场独立受试者的认知测试成绩与他们的高考成绩显著相关，但与他们的大学英语期中和期末考试成绩呈非显著相关；同时，场依存受试者的认知测试成绩与其高考成绩的相关系数近于零，但其认知测试成绩与期中成绩的相关系数呈现较大的负值，而认知与期末成绩的相关系数值介于前两个系数值之间。该结果结合其他调查结果表明，高中的以应试为目的的教师为中心的以语法翻译法为主的教学方式有利于场独立受试者的外语学习，而以学生为中心的交际法为主的大学英语教学方式较有利于场依存受试者的外语学习；同时，在以学生为中心的交际法课堂上，通过一定的途径对两种认知风格的受试者进行训练后，两种学生在基于场认知特征的课堂表现、期末成绩两方面呈现出差异明显消失的情况，此外，期末时所有受试者的英语水平在语言规则与技能两方面都有显著的进步。以上三方面结果分别证明了假说中三个层次的内容，从而围绕“在外语教学中场认知风格”进行了比较完整地论述。