中学地理学科是一门实践性很强的学科,在社会的发展中具有重要的作用,但是目前在中学地理学科能力方面的培养却令人堪忧。地理作为“副科”在一些人们的脑海中根深蒂固,许多中学的地理教育仍然停留在“八股”式的讲叙和背诵中、很少顾及地理学科能力的培养。近几年,有关创新精神和创造能力培养的问题引起了教育界和全社会的广泛关注,并成为当前基础教育改革的一个热点。在这方面,各地已有不少教改经验和研究成果,其中不乏可资借鉴的理论观点和具体做法。然而究竟如何在学校教育中科学、系统地培养中学生的地理学科能力似乎还没有一条明确的思路或一个完整的构想。因此本文以“研究性学习”的成果为基础,从建构主义理论、认知结构理论、信息加工理论等理论的角度出发,对当前地理研究性学习当中存在的问题、地理研究性学习的目标、课题的组织实施、地理研究性课程评价进行阐述的基础上,对中学地理学科能力的培养结构、地理学科能力的培养方法及地理学科能力的培养进行了有益的探索,最后提出了提升地理研究性学习效果的对策。通过研究性学习探索,研究性学习的成功之处,主要在培养了学生的创造能力、培养了学生学习地理的兴趣、有助于学生的自我评价等方面,对研究性学习在中学地理教学中的应用效果进行了评价与分析。同时研究性学习也存在一些不足,例如,研究性学习更注重学习过程,但忽视学习结果,与当前“高考指挥棒”相脱节。研究性学习在学生获得能力方面耗费的时间较多;部分学校缺乏资金方面的支持;各种考试、升学和社会相关方面对学校和教师造成的种种压力,使得短期教学目标与研究性学习所设计的目标二者之间出现偏差等等,学要在今后教学与教研实践中不断改进与完善。