自Nagy等提出词汇附带习得以来,语言学家开始探讨有效的词汇附带习得方式。Laufer和Hulstijn提出了投入量概念,认为任务投入量由需要、搜索和评估构成,这三个要素的强度总和构成任务总投入量。近年来,相关研究多集中于不同任务投入量与词汇附带习得之间的关系,且研究结论不尽一致。关于组成要素不同的等量投入任务与词汇附带习得之间关系的研究相对匮乏。基于此,本研究以Laufer和Hulstijn的投入量假设为理论基础,选取江苏某大学107名英语专业三年级学生为受试,将其分为两个实验组,并根据受试的专四成绩,将每个实验组的受试分为高水平和低水平。两个实验组分别完成总投量相同但组成要素不同的两项任务（阅读后翻译和阅读后写作）,并以词汇知识量表为测试工具,对两组受试阅读任务中所涉及的十个目标词的附带习得情况进行即时后测。一周后,对受试进行延时后测。尝试回答如下问题:（1）组成要素不同的等量投入任务对英语专业大学生二语词汇附带习得效果有何影响?（2）组成要素不同的等量投入任务对不同二语水平学生的词汇附带习得效果有何影响?研究发现:（1）组成要素不同的等量投入任务对英语专业大学生的词汇附带习得具有不同的影响。在即时后测中,两项等量投入任务对词汇附带习得效果的影响未见显著差异,但在延时后测中发现阅读后写作任务的词汇附带习得效果显著优于翻译任务;（2）组成要素不同的等量投入任务对不同二语水平学习者的词汇附带习得效果有着不同的影响。对于高水平学习者而言,两项等量投入任务对词汇附带习得效果未见显著差异,即翻译任务和写作任务均能有效促进词汇附带习得,且促进效果相当;而对于低水平学习者而言,在即时后测中两项等量投入任务对其词汇附带习得效果未见显著差异,而在延时后测中发现写作任务的词汇附带习得效果显著优于翻译任务,即相比于翻译任务,写作任务对低水平学习者词汇附带习得效果的促进作用更佳。本研究深入探讨了组成要素不同的等量投入任务与词汇附带习得效果之间的关系,研究结果一方面为有关投入量假设的研究提供了案例,另一方面对我国英语词汇教学具有一定启示意义。