课堂话语是教师有效组织课堂教学的工具,也是帮助学生课堂理解并构建知识的重要手段。Halliday（1998）认为知识不能独立于语言而存在,知识典型地依赖于语言而建构,因此,语言在整个教育和知识传播过程中起着重要的媒介作用,对教师课堂话语的研究就显得非常重要。而目前外语教师课堂话语的内容、质量、方式和类型等引起了国内外众多学者的关注,但从语义波理论视角进行的研究尚处在初期发展阶段。本研究选取2018年和2019年高中英语教师基本功大赛语法课、阅读课、写作课、词汇课和听说课获奖者视频作为研究语料,各4篇,共计20篇,基于Maton（2011）的语义波理论,罗载兵（2019）的语义波显性识解方法建立知识建构语篇分析框架,并使用UAM语料库软件对转录语料进行话语单位标注并统计频次,绘出语义框架,以揭示高中英语教师课堂话语在知识构建过程中呈现出的语义特性。研究结果如下:（1）总体上,11级话语单位在外语教师的课堂话语中均有所体现,且占比由大到小分别为:评论、行为、观察、反思、再叙、概括、记录、计划、预测、推测、报道,语义引力较强、语义密度较弱的评论、行为和观察的使用相对较多;（2）在静态分析视角下,从语义引入点来看,教师课堂话语都更多倾向于使用评论、行为和反思这三种语义引力强、语义密度弱的话语单位;从语义终点来看,教师课堂话语都倾向于使用评论、行为和观察这三种语义引力强、语义密度弱的话语单位;从语义幅度值看,教师课堂话语语义幅度值都呈现出低语义幅度波段出现最多,中值语义幅度波段相对多,高值语义幅度波段最少的特征;（3）在动态分析视角下,在语义波的移动方向中,呈现出上升移动的语义波波段、下降移动的语义波波段和平移的语义波波段三种类型,且总体而言下降移动的语义波波段略多于上升移动的语义波波段;但在不同语义幅度区间内,上升移动的语义波与下降移动的语义波并未呈现出相应的平衡对应;在语义流动中,呈现出直接上升、直接下降、逐步上升和逐步下降的特征。研究结果表明:（1）总体上,外语教师在进行知识构建的过程中倾向于使用语义引力高、语义密度低的话语单位,更多使用日常的话语和具体的例子对意义进行诠释;（2）外语教师课堂话语的语义切入点低和语义终点低,使得语义轮廓呈现出由多个钟型波和U型波共同组成的多波型语义波;外语教师课堂话语的语义切入点、语义终点和语义幅度值形成了语义切入点低、语义终点低、语义幅度值低的共振结果,体现了外语教师充分考虑到知识结构化的架构过程,语言使用遵循人际优先的原则;（3）上升移动的语义波表明教师呈现知识时对知识进行去语境化处理,知识结构化向高层级知识结构移动,下降移动的语义波表明教师呈现知识时对语境的依赖,教师话语更倾向于向常识性知识结构移动,体现了知识构建过程中对知识结构和语境的亲近,进一步体现了语义波亲近化的调解功能;总体而言高中英语教师更侧重于向即时语境的亲近,从而进一步达到知识解包的目的;但各语义幅度区间内上升和下降的语义波波段的不平衡分布表明外语教师的课堂话语的语义调解功能在知识的结构化与去结构化过程之间存在一定的隔离性;同时,教师课堂话语的语义流动具有信息格律,从而推动语篇的展开和知识的诠释;（4）教师课堂话语形成了“呈现、解包、重新打包”的不断循环递进的语义发展模式,从而进一步促进知识的累积式构建。本研究有助于外语教师以语义波理论为指导,充分利用语言资源帮助学生实现语义解包和重新打包促成学生知识的有效积累,从而为外语教师教学提供一些启示,提升外语课堂话语的知识构建能力。