我国新一轮基础教育改革进入深水区，传统的教育理念、教育教学方式、学生的学习方式都将发生根本性变革。小学语文教师作为学校语文教育教学活动的重要参加者，应该成为教育教学活动的研究者，做研究型教师能够更好地配合新课改，使新课程在小学语文教学领域更好地实施，从而推进新课改的进程。小学语文研究型教师是具备深厚的语文学科理论基础和较强的教育科学研究能力，形成科学的语文教学思想，做出小学语文学科研究体系，优化小学语文教学的教师。笔者采用质的研究方法中的个案研究法，运用访谈法、实物分析法，以符合小学语文研究型教师特征的李怀源为个案进行研究。通过研究个案所做的教学研究，以及从一名普通的小学语文老师成长为研究型教师的成长路径，探讨个案成长为小学语文研究型教师的因素，从而得出培养小学语文研究型教师的启示，为普通小学语文教师提供一些可行的成长策略。作为小学语文研究型教师，研究对象的教学思想及研究过程，是其成为小学语文研究型教师的依托，能够反映出其成为研究型教师的过程。研究对象的教学思想的发展是在教学实践和教学改革研究的过程中，经过小学语文单元整体教学——单元整体课程——整体教育三个阶段逐步完善。笔者通过对研究对象的研究型教师成长之路的资料进行分析，发现研究对象作为小学语文研究型教师的成长历程，主要从研究对象的学生时代一直到其做出研究成果并进行推广。根据研究对象成长路径中一些转折点，笔者将整个历程分为以下几个阶段：学生时代的文学梦——从教初期的教学实践——民办学校的教学新尝试——教育硕士的积累升华——教学研究的深化。根据对研究对象的教学思想、教学研究以及成长路径进行分析，发现研究对象从普通的小学语文教师成长为一名做出突出的研究成果的研究型教师，源于他明确的专业发展方向、良好的人人格因素、浓厚的阅读兴趣、强烈的反思意识、良好的教研环境、丰富的学术活动。根据以上对小学语文研究型教师成长路径和因素的分析，笔者主要探讨以下几点小学语文研究型教师的培养启示：对小学语文教育事业的热情是研究小学语文教育教学，成为小学研究型教师的根本原因；小学语文教师通过反思性教学能够发现教学活动的优缺点，了解学生的学习情况，甚至能够反思自己的教学观念；教育行动研究鼓励“教师成为研究者”，是研究型教师进行研究的主要方式；学习教育研究方法，储备必要的教育科学知识是小学语文教师进行教学研究的先导条件；小学语文教师要注意培养终身学习的意识，在完成教学任务的同时，应有意识地进行学习，提升自身的专业技能，培养做研究的能力；学校要重视小学语文教师的交流与研讨，创设宽松的教学环境，培养教师自主发展意识，充分激励小学语文教师做研究，为教师进行教学研究提供广阔的空间；学校的教学实践与高等学校专家的研究课题结成共同体，在专家的指导下和互相交流的过程中，能够有效地提升小学语文教师的研究能力，有力地带动小学语文教师的教学研究进程。