隐喻在两千多年前就引起了学者们的注意。传统观点认为隐喻是一种修辞或修饰手段,并且通常与诗歌或修辞学相关。以前,人们对它的研究只限于词语层次上,而不是一种话语现象.随着认知语言学的发展,人们开始重新审视隐喻。莱考夫与约翰逊在其著作中认为隐喻是人类思维的一种基本方式,存在于我们日常的语言中,它不仅影响我们的说话方式还影响我们的思维方式与行为。人类大部分的概念系统在本质上是隐喻的.因此,隐喻是一种认知工具。隐喻的认知观点把其研究推到了高潮,各个领域的学者们都对隐喻产生了浓厚的兴趣。在这些学者中,莱考夫与约翰逊是比较杰出的人物,他们的概念隐喻理论是一个具有系统性的,影响力很强的理论。语言是认知的产物,而隐喻又是认知的工具。所以,在外语教学中对隐喻的研究,特别是对概念隐喻作用的研究是很重要的。习语是一个社会与文化很重要的一部分。习语很难理解,也难正确的使用。但是对习语的掌握往往是一个人对于一种语言掌握的标志。由于习语的性质,学习语和教习语对学生和教师来说都是很大的挑战。但是,经研究发现概念隐喻理论可以帮助习语学习与教学。本篇论文尝试对概念隐喻理论在习语教学的应用和启示提供一些意见.作者在对概念隐喻理论的理论基础、定义、工作机制等进行批评性的介绍后,尝试提出了在习语教学中应用概念隐喻理论的方法。为了检验这个方法是否有效,笔者进行了为期一个月的实践教学。T检验的结果表示这种方法比传统的习语教学方法更为有效.另外,用这种方法进行教学能让学生对习语的学习更有兴趣,并且,学生在习语教学中能够积极的参与。在论文的开始,作者必须指出,这个方法不是要取代其它习语教学的方法,只是对其它教学方法的补充,并希望与其它方法一起对习语教学有所促进。