在初中的作文教学中,记叙文写作是教学的重难点,目前学生出现的写作素材单一、表达不通顺、语言匮乏的情况尤为突出,所以笔者希望通过此研究为“先说后写”模式的构建和初中记叙文写作教学探寻一条新的路径。在记叙文写作教学中,教师可以引导学生先对作文题目、材料做出口头表述上的理解,做到有条理地审题,明确地立意,流畅地表达,然后再进行下一步的写作训练。记叙文写作教学中有“说”的介入,不仅改变了单一的教学形式,更丰富了教师的教学内容,帮助教师开展写作教学。有效利用“先说后写”帮助学生完成从“说”到“写”的转换,能使学生的记叙文写作水平得到实质性的提升。本文共五部分:第一部分:重点对研究背景及意义、研究现状进行了阐述,在此基础上介绍了核心概念、研究方法以及研究思路。第二部分:探究“先说后写”教学模式建构的理论依据。首先对“说”和“写”的关系进行论述,明晰“先说后写”教学模式的可行性。其次从建构主义理论、学习迁移理论和语言心理学入手探究“先说后写”教学模式的理论基础。第三部分:为了解初中记叙文写作教学现状以及“先说后写”教学模式的应用情况,借助问卷调查法来展开研究,在对相关数据进行整理与统计后,总结初中记叙文“先说后写”教学中存在的问题。第四部分:提出初中记叙文“先说后写”教学原则和教学策略。首先,探究课本说写资源,明确“先说后写”教学目标和教学内容。其次,聚焦“先说后写”教学环节,细化说写教学方法,以帮助学生完成从“说”到“写”的转换。最后,完善“先说后写”教学评价,巩固说写教学效果。第五部分:结合教学策略,进行初中记叙文“先说后写”教学模式实践,包括教学课例的设计与实施,实践后的教学设计分析、教学效果分析以及教学反思。