21世纪是信息生态世纪,伴随信息技术和网络通信技术的飞速发展,网络课程为网络教育教学注入了新的生机与活力,网络课程随之成为教育技术领域研究的热点。本研究关注网络课程的互动,从生态视角去审视网络课程中存在的互动问题,将网络课程看成是一个人与人,人与环境相互作用、相互影响的学习生态系统。通过分析网络课程的互动运行机制和互动的生态特点,构建了互动的生态模型,从生态学的思想出发,将互动问题归结为生态失衡,在此基础上提出解决互动问题的方案。目前网络课程还存在诸多问题,其中最为突出的是网络课程的互动问题。主要来自三方面的原因：1)主体方面；2)活动设计方面；3)网络课程环境方面。互动是维持网络课程生机与活力的重要方式,没有互动就没有和谐的师生关系和良好的学习氛围,网络课程往往随着时间的推移论为废弃的荒地,而不被学习者所利用,造成不必要的资源浪费和空间限制。为了深入分析和解决这些问题,本研究提出了互动的生态模型。网络课程从生态学意义上说,是学习生态系统,存在主体人与人、人与课程环境的互动关系。互动生态模型由互动生态核、互动生态基和互动生态库三大生物圈构成。在该模型中,三大生物圈之间互相联系,互相作用,互相制约,协同共生。依据互动的生态模型,本研究认为网络课程出现的互动问题主要是互动生态模型中三大生物圈之间的失衡关系,主要表征为互动生态核自身的失衡,互动生态核与生态基的失衡,生态核与生态库的失衡,以及生态基与生态库之间的失衡。通过分析失衡的表征,认为生态核不共生,生态基不开放,生态库不和谐是其出现失衡的主要原因。本研究提出三大解决互动失衡的对策,分别是：1)提升互动生态核的活力；2)拓宽互动生态基的维度；3)营建互动生态库的氛围。通过构建互动共生群调节主体互动失衡,注重主体行为感染促进情感互动,进而提升互动生态核活力；通过适时干预学习过程,组建多元化的开放互动体,拓宽互动生态基的维度；通过建立生态化讨论区和多位生态位空间,营建互动生态库的氛围。并具体在基于Moodle平台的网络课程中实施和应用,对各项对策进行相应的效果验证。最后,总结并反思本研究的创新点及存在的问题,在反思的基础上,提出了后续工作的努力方向。