近年来，随着教育信息化的发展，适应性学习系统以其适应性，满足学习者身心发展的需求的特点，提供适应的、个性化的学习内容、过程及环境的良好功能，受到越来越多的关注。目前很多研究主要从技术学的角度来诠释“适应性”的意义，但受现有人工智能手段的制约，并且，即使完美的体现了这种“适应性”，就一定能满足学习者的需求吗，就一定能保证学习是有效的吗？现有研究证明，在认知过程中，学习者极易由于自身或外部的因素，出现偏差认知,学习者此时的概念状态处于前概念状态。当学习者具有前概念时，需要有效的手段来转变前概念，常规的教学手段教学效果不是很理想。在适应性学习系统中，在学习者认知过程中，其外部的因素即系统根据传统诊断提供的学习支持，是基于对学习者自身的诊断。那么，对学习者自身的诊断是否完备，就决定了系统能否实现适应性。但是，仅仅诊断学习者的知识水平和学习风格是不完备的，系统无法预测学习者在接触系统根据诊断提供的学习支持后，是怎样进行认知的，会出现哪些前概念。即使适应性系统诊断出了学习者的学习结果是有错误的，也无法有效的进行纠正。笔者认为对学习者自身的诊断中，缺少一个重要的维度，即对学习者的认知过程的诊断和推测，或者说是需要考虑学习者是如何通过学习建构的认知结构，将“前概念”相关理论作为一种智化技术因素引入到适应性学习系统的设计因素里来。使适应性学习系统能够对于不同学生的前概念状态，做出不同的诊断结果，以实现适应性学习的完成。本研究首先根据前概念，适应性学习系统的相关理论，构建了理想状态下基于前概念理论的适应性学习系统理论模型。通过对两所学校421人次的主客观问卷调查，以及对学生、任课教师、备课组长进行访谈，对初中生物理“力与运动”前概念状态及认知过程进行调查。对得到的数据进行分析，得到一些结论。通过研究得出以下结论：基于前概念理论的适应性学习系统理论模型；初中物理“力与运动”前概念及诊断方法；本系统学习者前概念诊断策略。