同课异构是一种以教学课例为载体的教师间的交流、合作、研讨活动,通过比较不同教师对同一课题的内容分析、素材选择、教学方法、媒体手段、活动及评价的差异和特色,促进教师同伴互助、自我反思,提高教学能力和专业成长。本研究在梳理教学课例及评价的相关文献基础上,以巴班斯基教学过程最优化、合作学习和教师专业发展等理论为支撑,运用同课异构教学课例评价量表,邀请五名一线专家教师对乌鲁木齐市初中化学教师(简称A1、B1教师)和来自新疆某高校承办的“国培计划示范性项目”初中化学班学员(简称A2、B2教师)的同课异构教研活动的课堂教学实录进行比较研究,旨在探究优化同课异构化学教学课例设计的方法,帮助化学教师改变自己的教学方法和策略,促进自身专业发展。通过对A1、B1教师与A2、B2教师进行比较,主要结果如下:在知识维度方面,A1、B1教师传授知识符合课程标准,学生较易接受,以主次关系为主,缺乏方法思想以及思想的外显,未体现知识的认识功能;A2、B2教师传递的教学知识间关系以主次关系、逻辑关系为主,注意学科方法和思想的体现和渗透。在问题维度方面,A1、B1教师以封闭性问题为主,问题认知水平多为记忆和理解水平,承载的功能发挥不够;A2、B2教师兼顾封闭性和开放性问题,认知水平多为理解和推理水平,也有涉及到评价和创造水平的问题。在活动维度方面,4位教师均以学生的讨论和交流为主。但A2、B2教师还注重组织学生的动手操作和成果展现及游戏活动,以激发学生的学习兴趣并从亲身活动体验中获得解决问题的方法和化学知识。在教学素材维度方面,A1、B1教师的素材选择主要源于教科书、生产生活中实例,素材与教学内容相关,但形象和新颖性欠佳;A2、B2教师的素材选择主要源于科学实验、生产生活和化学史,素材更加形象化和具体化,而且注重在素材情境中提出教学问题,激发学生的发散思维。基于四个维度的同课异构教学课例的比较分析过程与结果,对一线教师优化教学设计提出了4条教学建议:(1)学科知识教学要依据化学课程标准和教科书、学生的认知规律、学生的接受程度;知识间的关系要注重渗透化学学科思想。(2)设置教学问题要兼顾封闭性与开放性、理解记忆水平与创造及评价水平。(3)设置教学活动要充分体现学生自主学习、探究学习、合作学习的方式,给与学生充分时间和空间融入自己的猜想和思考,在参与过程中体会知识获得方法与知识认识价值。(4)选择教学素材要与教学内容相关,符合学生的认知基础,并注意形象性、新颖性。同时,选择教学素材要使学生获得学科思想与问题解决思路,体会知识的功能。