教师话语是教师在教学过程中使用的语言,它对课堂教学的组织和学生的语言习得有着重要的影响。对于中国的英语学习者来说,英语课堂是他们接触和使用英语的主要场所,英语教师的课堂话语是可理解性语言输入的重要来源。英语教师课堂话语的数量和质量不仅影响着课堂教学的效果,而且对学生的情感、心理和语言习得方面也起着重要的作用。因此,英语教师的课堂话语受到了越来越多研究者的关注。我国在语言学和教育学领域对英语教师话语进行了大量的研究,但大多集中在高等教育阶段。关于中学教师话语的研究较少,研究方法也较为简单。因此,通过定量研究与定性研究相结合方法,对英语教师话语进行进一步的研究和拓展仍有很大的空间。在输入假设理论,互动假设理论,输出假设理论和建构主义理论的指导下,本研究以河曲二中五名初中英语教师和他们所教的200名学生为研究对象,采用具体实例与数据分析相结合的方法,通过课堂观察、问卷调查和教师访谈对河曲二中五名初中英语教师课堂话语就教师的话语量,课堂提问,互动调整,教师反馈等四个方面的使用现状进行了调查与分析,具体研究问题如下:(1)初中英语课堂中教师的话语量怎样?(2)初中英语教师的课堂提问类型、提问指向和等待时间方面有何特点?(3)初中英语教师采取何种交互调整方式?(4)初中英语教师对于学生的回答采取的怎样的反馈方式?研究表明:(1)教师在课堂上的话语量远高于学生;老师在课堂上用汉语的时间比用英语的时间多。(2)教师经常会提出很多的展示性问题,很少提问参考类问题;教师提问问题后,倾向于采用指定学生回答和指定学生集体回答问题的方式;老师提问后的等待时间较短。(3)当师生互动中出现沟通困难时,大多数教师采取理解核实的方法使互动得以继续,使用确认核实和澄清核实的方法去解决交流困难的时候很少。(4)教师主要采用积极反馈的方式对学生进行反馈,但简单笼统的表扬是大多数教师对学生进行积极反馈的首选方式,很少在表扬后进行具体的评论或询问;当学生的答案出现错误或问题没有得到回答时,教师经常会直接指出错误或要求其他学生代替回答,很少采用给学生提示引导学生自纠的方式。针对以上研究结果,笔者对初中英语教师提出了几点建议:(1)转变教学观念,构建“以学生为中心”的课堂教学模式。(2)控制教师的话语量,多用英语进行教学。(3)灵活使用提问技巧,引导学生积极思考。教师应多设计参考性问题;教师提问问题时,尽量考虑到全班同学;为学生提供更多自愿回答问题的机会;提问完问题后给学生足够的时间思考。(4)合理选择交互调整方式,促进师生交流。师生互动调整应多用确认核实和澄清请求。(5)采取积极具体的反馈方式,提高反馈质量。教师在进行反馈时,应有针对性地进行评论或提问;当学生回答错误时,应引导学生进行自我纠正。虽然笔者尽她最大的努力去完成本研究,但是本研究仍然有许多局限性。笔者希望能通过不断地学习以在将来不断完善本项研究。同时,也希望本文的研究成果和建议能够为我国中小学英语教学实践和教师课堂话语研究提供有益的启示和参考。