本研究采用数学学习兴趣问卷、自我效能感问卷及学业情绪问卷对四川省三所初中学校的800名学生进行了问卷测查,分析初中生数学学习兴趣、自我效能感及学业情绪的现状,并对其两两之间的关系进行探讨,进一步探讨影响初中生数学学业成绩的明确因素。旨在了解促进初中生学业成绩的影响因素,发展与培养学生的学习兴趣及教师的教育教学规律,从而为初中生数学教学提供科学的理论依据与有效的实践指导。研究结果表明：1.初中生数学学习兴趣处于中等偏上水平。初中生的数学学习兴趣在年级、重点与普通班、数学学业成绩上存在显著差异(P<0.001),但在性别上不存在显著差异(P>0.05)。从平均分上看,男生在数学学习兴趣上的得分要略高于女生,初一年级的得分要高于初二和初三年级,重点班学生的数学学习兴趣水平要高于普通班,高分组学生的数学学习兴趣水平要高于中分组和低分组。2.初中生自我效能感在三个分量表上的均值都高于中值,说明初中生的自我效能感的水平比较高。初中生在一般自我效能感、学业自我效能感和自我调节学习效能感在年级、重点班与普通班以及学业成绩上均存在显著差异(P<0.001),但只有自我调节学习效能感在性别上存在显著差异(P<0.01)。从平均分上看,一般自我效能感在年级上呈现高-低-高的趋势,学业自我效能感与自我调节学习效能感呈现逐渐下降的趋势；数学学业成绩高分组在自我效能感的三个分量表上的均分都高于中分组和低分组；重点班在自我效能感的三个分量表上的均分都高于普通班；男生在一般自我效能感和学业自我效能感上的均分要高于女生。3.初中生学业情绪的均值都高于中值,这表明初中生的消极学业情绪和积极学业情绪都比较多。初中生的学业情绪在年级和数学学业成绩上均存在显著差异(P<0.001),其中,消极高唤醒在性别上上存在显著差异(P<0.05),积极高唤醒和消极低唤醒在重点班与普通班上存在显著差异(P<0.001)。从平均分上看,积极学业情绪随着年级的升高而逐渐下降,而消极学业情绪则相反。高分组的学生在积极高唤醒和积极低唤醒上的均分要高于中分组和低分组,但在消极高唤醒和消极低唤醒上的均分要低于中分组和低分组。重点班在积极高唤醒和积极低唤醒上的均分要高于普通班,但在消极高唤醒和消极低唤醒上的均分要低于普通班。此外,男生在积极低唤醒和消极低唤醒上的得分要高于女生,但在积极高唤醒和消极高唤醒上则相反。4.初中生的数学学习兴趣、自我效能感和学业情绪三者之间存在两两相关。其中,学业情绪对数学学习兴趣与自我效能感起中介作用,它们都对初中生数学学业成绩起到预测作用。在对数学学业成绩预测的过程中,数学学习兴趣是首先进入回归方程模型1的,说明数学学习兴趣与数学学业成绩的关系最密切。其次是积极高唤醒。第2个模型中因变量与自变量的复相关系数为0.520。第3个模型引入的是消极高唤醒,因变量与3个自变量的复相关系数为0.530。第4个模型引入的是学业自我效能感,因变量与4个自变量的复相关系数为0.537。四个预测变量进入回归方程后对数学学业成绩的预测力达到了28.5%。而学业情绪中的积极低唤醒、消极低唤醒和自我效能感中的一般自我效能感和自我调节学习效能感均未能进入回归模型。